高中歷史習題課教學探微

文/李 琳

一、把握“準確性”變“講解”為“討論”

通過討論學生可以相互交流，相互啟發，集思廣益，取長補短，從而達到從不同的角度來認識事物，現象，深入全面地理解所學的知識，這樣學得的知識不僅能夠保持較深的記憶，而且討論中還能增長新知識，開闊思路，活躍思想，及增強學生的學習興趣與動機。新事物，新觀點層出不窮，孰是孰非，往往通過討論更能涇渭分明，“討論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂爭論，提高學生的準確理解歷史問題的能力和培養學生的創新精神。在討論的基礎上，引導學生歸納解決歷史問題的思維方法，如評價歷史人物時，要認識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運用階級分析的方法和歷史分析的方法進行客觀、公正的評價歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”變“無序”為“有序”

基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力，提高學生認知水平的依托，習題教學中注意層次性，能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解造成膚淺認識的現象。……