教學設計能力的逆向教學設計初探

文/張海梅

教學設計能力的逆向教學設計初探

文/張海梅

文章在前期研究的基礎上提出了教學設計能力的對策研究，引用本文學者關于逆向教學設計的觀點，結合應用型本科院校實際，闡述的逆向教學設計的特點和設計原則，為進一步研究教學設計的構成奠定基礎。

教學設計能力；逆向教學設計；特點；設計原則

教學是高校教師職業屬性的主體。教師的教學設計能力對學生的學習能力提高至關重要，高校教師必須對學生的學習內容、如何教、學生學習的結果承擔主要的責任。然而，如何才能有效地設計教學，是目前應用型本科院校教師所困惑的實踐問題。解決這一問題的最好方法是從教學過程實踐出發，而教學過程的核心是教學設計，李芒在《論大學教師的教學設計力》中借鑒美國教育學研究者費爾德曼教授[1]在一項關于影響高校學生學習效果的教學因素調查中，提出在所有可能影響到學生學習效果的教學因素中教學設計這一因素最為重要。

針對本課題的前期研究，所掌握的應用型本科人才培養過程中教師教學設計的實際情況、存在問題進行梳理，分析其影響和制約因素的基礎上，提出了應用型本科院校提高教師教學設計能力的對策研究，即逆向教學設計的思路和框架，現針對其特點和設計原則進行分析。

一、逆向教學設計觀點的提出

逆向教學設計作為高校教學設計的起點，把教師所掌握的知識領域通過整個教學設計過程表現出來，是一種自編、自導、自演的教學設計活動，設計環節包括教學目標——教學設計——教學實施——教學評價——教學目標一個不斷循環往復的過程，過程中學生會真正學到知識，并會運用所學知識解決實際問題，真正達到教學目標，提高教學效果。

二、逆向教學設計的特點

（一）逆向教學設計的起點是學生的學習目標

教師通過教學設計，安排教學活動，通過教學實施與管理，評價學生的掌握程度，檢驗自身的教學效果，并根據實際情況做出調整，如何讓學生掌握更多的知識量。Ralph Tyler在《理解力培養與課程設計》中提出：“教育目標成為教學設計的出發點。通過教育目標，教學材料得以選擇，教學內容得以成形，學習指導過程得以發展，評價工作得以準備”[3]，Ralph Tyler的說法奠基了逆向教學設計的基礎。

（二）逆向教學設計的依據是人才培養方案和教學大綱

與傳統的教學方式不同，傳統是按照教材的內容講解，逆向教學設計的起點就是教學目標，教學目標是要有依據的，要依據本校人才培養方案、現代課程標準、大綱要求、社會需求及學生的認知發展水平，確定教學目標，明確預期的學習結果，然后才考慮教材內容的哪些環節和知識是緊扣方案和大綱要求，這樣能確保教師實際的教學活動以預期的學習效果為中心，保證了教學的有效性。

（三）逆向教學設計的設計原則

教師在進行教學設計時需要根據本校人才培養定位要求、從課程的視角、學生具備的能力等方面考慮教師的教學設計的設計原則。

1.學校人才培養目標定位

應用型本科院校要求教師既要具有較高的學歷、較扎實的學術功底，又要具備較豐富的實踐能力，同時要求專業課的教師要具有“雙師型”教師資格。教師在進行教學設計時，要依據人才培養方案中對本專業學生的具體要求，結合教學大綱，對本門課程進行系統分析，考慮好需要添減的知識量，結合自身教學科研水平的新思路、方法及前沿的理論知識和實踐所得，設計教學方案。

2.依據課程的視角

教師在學校教務管理部門排好課后，要將人才培養方案及教學大綱理解透徹，了解所在院系學生設置本門課程的價值與意義。人才培養方案中各門基礎課程、專業基礎課程、專業課程在本專業學生中的重要程度一目了然，再參照教學大綱，定好本門課程的主調，提煉出本課程應該講的知識點。在教學設計的過程中，通過課程的學習學生會獲得哪些知識與技能，這些知識與技能對學習者的興趣和未來發展具有哪些影響，并且，要明確這門課與其他課程的關聯性、重要性。在開課的寒暑假期前與學生溝通好，了解學生的學習進度及本門課程中相關知識的深度，將關聯知識的掌握程度設定好參考書，以便假期學生提前做好準備，為本次課的順利開展奠定基礎。

3.從學生的視角

在設計教學時，不僅要考慮學習者在接受課程學習時已經具備了那些基本的知識與技能，也要考慮學生關心什么，最想在課程中學到什么，以后打算選擇從事什么樣的職業和發展目標方向等等，最好將所在班級的每個學生的年度教學計劃了解透徹，針對不同的學生，畢業后的去向會對本門課程所掌握知識的重要程度不同，將學生學習計劃分成不同類型，以便有針對性的編寫課程教學計劃，有針對性的教學，需要考慮在教學設計的過程中，這對提高學生的學習與自己的教學設計會有幫助。

[1]李芒.論大學教師的教學設計力[J].現代教育技術2013（11）18-21

[2]Tasmanian Department of Education.Principles of Backward Design[EB/OL].http://www.Itag.education.tas.gov.au/planning/models/princbackdesign.hrtm.2010-09

[3]Tyler，Ralph W． Basic Principles of Curriculum and Instruc-tion.Chicago：University of Chicago Press，1949：145．轉引自 [美]GrantWiggins，Jay McTighe著么加利譯．

張海梅(1977.12—)，女，漢，籍貫吉林九臺，助理研究員，碩士研究生，研究方向：管理科學與工程。

注：教研項目：吉林省教育科學規劃課題(GH150307)、（DZ15070）階段性研究成果。

長春工程學院）