中國內地與香港中學體育課程設置的對比研究

王愛維

(香港教育學院研究生院 香港 9990 77)

中國內地與香港中學體育課程設置的對比研究

王愛維

(香港教育學院研究生院 香港 9990 77)

建國以來,我國中學體育課程的主導思想逐漸由“競技中心”轉向“健康第一”,但我國中學生的體質健康狀況卻成持續下降的趨勢。毋庸置疑,我國現今的體育課程設置,這其中包括體育課程“目標”的設置、體育課程“教學內容”的設置以及體育課程“成績考核方式”的設置等方面逐漸走向成熟,但我們任須秉承辯證的思維,去對比去借鑒其它國家、其它地區先進的體育課程設置模式,取其精華,為我所用。香港屬于中國的一部分,與內地同根同源,由于歷史原因其政治體制、經濟體制、社會環境均異于內地,這些因素使得其教育層面更異于內地。通過對兩地中學體育課程設置相關文獻的綜述,發現對兩地課程設置對比研究的缺失是該研究的價值所在。

內地 香港 中學 體育課程設置 文獻綜述

1 中國內地與香港

明晰“香港”的歷史與歸屬問題,有助于加深對不同時期各種文獻資料的理解。由于歷史原因從1842年起至1997年6月30日,香港是英國的殖民地,于1997年7月1日香港回歸祖國懷抱,其官方名稱改為“中華人民共和國香港特別行政區”,簡稱“香港”或者“香港特區”。無論從歷史角度還是政治角度來看,“香港”都是屬于中國領土不可分割的部分。在“一個中國”前提下,香港仍保留資本主義制度,是國際自由貿易港。人們通常會使用“中國內地、中國大陸或中國境內”等字眼來明晰1997年前的中華人民共和國國土,而“香港”很多時候被界定為“中國大陸境外”但又屬于“中國國內”的一個特別行政區,以突出中國內地與香港特區之別。

2 香港中學

香港中學主要分為四大類：官立中學、資助中學、直資學校及私立學校,大部分中學屬于資助中學。其中官立和資助中學會向社會提供免費中學教育,而直資和私立中學則收取學費。官立中學即由教育局開辦和管理的公營中學,其辦學經費、教育經費等均來自政府,教職員都是公務員。全香港共有31間官立中學,約占學校總數的7%左右。值得說明的是,全部官立中學都無宗教背景,且大部分學校是男女校,只有3所男校(黃仁書院、英皇書院、觀塘功樂官立書院)及2所女校(何東中學、庇理羅士女子中學)。資助中學即非營利的辦學團體接受政府津貼提供免費教育,其又被稱為“津貼中學”,辦學經費、教育經費絕大部分來自政府,但其管理則有法團校董會負責。全香港共有359間這類中學,約占總數的79%。直資中學,全名為“直接資助計劃中學”,即辦學團體按學生數目接受政府補貼。與官立中學和資助中學相比,這類學校有較高的自主權,可收取學費、自定課程及入學要求。現全港有61間直資中學,約占總數的13%。私立中學,由辦學團體自資經營,由校董會自行管理,沒有政府補貼。這類學校收取學費較高,可自行決定中一(初一)收生辦法。全港有6間私立中學,約占學?？倲档?%。根據各學校的宗教背景以及學生性別制成表1。

經縱向外部比較發現資助中學有361間,占總數最多,其次為直資中學、官立中學,私立中學最少;資助中學多數有宗教背景,其次為直資中學、私立中學,官立中學均沒有宗教背景;私立學校均為男女校,其它幾類學校學生性別沒有太大差異。經橫向內部比較發現資助學?；浇瘫尘敖潭?約占35%,其次為天主教、佛教及其它,且資助中學多為男女校;官立中學有26所男女校,2所女校,3所男校;直資中學52%的學校沒有宗教背景,有宗教背景的學校以基督教居多,直資中學男校有4所,女校5所,其余為男女校;私立中學僅有1所學校有基督教背景,其余均沒宗教背景。

表1 香港各類中學宗教背景以及學生性別統計

另外,香港歷史上有少量中學叫“按位津貼”,這些學校跟普通資助學校相同,獲得政府資助,區別在于“按位津貼”以實際學生人數計算資助,不是以開班數目計算。這些學校后來都演變為直資學校。值得注意的是,香港還有第5類學校叫“國際學?！?即那些擁有相當比例外國學生而所實施的學制跟香港不同的學校,香港大約有29所國際學校提供中學課程,各自開辦不同國家及國際文憑組織的課程。

3 內地中學體育課程

建國初期,我國的學校體育經歷了一段恢復、改造時期,一方面在較短的時間內,恢復了各級學校的體育課和課外體育活動,加速了體育師資隊伍的培養,開辦了各級體育干部訓練班;另一方面在總結延安時期的學校體育經驗基礎上,廣泛吸收和借鑒原蘇聯的學校體育經驗,對我國舊有的體育課程進行全面的改造,從而使新中國的學校體育課程迅速地走上了建設和發展地道路［1］。

1956年,教育部通過深入調查我國各地中學的體育教學情況,并借鑒原蘇聯中學體育教學大綱,頒布了《中學體育教學大綱(草案)》。這是建國后教育部頒布的第一部中學體育教學大綱,對今后體育課程設置的發展奠定了基礎。

1961年,教育部頒布了新中國成立以來的第二部中小學體育教學大綱,這套大綱逐步拜擺脫了原蘇聯的影響,注意與我國實際情況相結合,確立了學校體育要增強學生體質的中心思想,體現了民族體育的特點,增強了理論知識的教學內容。

1978年,教育部頒布了《十年制中學體育教學大綱》,強調教材的編排要打破以競技為中心的編排體系,突出“以健康為中心”的特色。這在當時是一種非常先進的指導思想。

1987年,國家教育委員會頒發了十二年制《中學體育教學大綱》,不僅提出了體育對身體發展的作用,而且提出了體育對身心發展的影響,重視發展學生的個性,這些對以后的體育課程改革和教學改革都起到了積極的推動作用。

1992年,國家體育委員會頒布了《九年義務教育中小學體育教學大綱》?！巴ㄟ^體育教學向學生進行體育衛生保健教育,增強學生體質,促進身心發展,培養德智體全面發展的社會主義建設者”是這份大綱對課程目標的描述,也是進步的地方。

1996年,在九年義務教育體育教學大綱頒布實施之后,國家體育委員會又頒布了《高中體育教學大綱》,首次以大綱的形式將高中與初中體育教學分開。這部大綱吸收了更多新的教學思想,提出了“增進學生身心健康”的目標,同時更明確提出“為終身體育打基礎”這一可持續發展的觀念。

2000年,國家教育部先后頒布了《九年義務教育初級中學體育與健康教學大綱》和《全日制普通高級中學體育與健康教學大綱(試驗修訂版)》兩份教學大綱。前者的宗旨是為培養社會主義建設者和接班人做好準備,后者明確了“對學生進行體育價值觀和思想品德教育、全面鍛煉身體,增強學生身心健康”等一系列目標。

2001年,教育部相繼頒布并實施立《基礎課程改革綱要(實驗)》《體育(1－6年級)、體育與健康(7-12年級)課程標準(實驗稿)》《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》這幾部綱領性文件。時隔51年后課程標準再次代替教學大綱,成為中學體育課程設置的綱領性文件。

然而,在應試教育的背景下,內地中學體育課程常常處于“說起來重要,干起來次要,抓起來不要”得被動局面。國家統計局2005年的調查報告顯示：全國有18%的學校礙于條件限制,開設不了體育課;23%的學校無法按照現行的體育教學大綱進行上課;中學體育課被占用或者改上其它課程的占37.5%;有近一半的學校無法落實每天1小時鍛煉政策。在我國農村60余萬所小學和7.8萬所中學中,12%的學校體育教學不被重視,農村中小學的學生,有19%沒有得到體育教育的權利［2］。我國,更準確的說是我國內地,體育教學情況實在堪憂。

4 香港中學體育課程

基于歷史和社會因素,在1991年之前,香港中學體育課程就等于活動課,即每周兩節的游戲堂。自1991年香港教育局增設了體育科中學會考后,體育課程又可指為中學會考的課程內容。自此,香港不同人士對中學體育課程的定義有了不同的觀點,對于參與體育科中學會考的學校來說體育課程是一個會考科目;對沒有參與體育科中學會考的學校來說這是每周兩節體育課堂,這也是香港人對體育課程的主流看法;也有人認為體育課程應包括了學校安排下的所有體育活動,這是狹義與廣義的不同走向。

值得特別說明的是,2009年起,教育部實行新高中學制,在這種情況下,學生學習體育的途徑有四種：第一種,“其他學習經歷”中的“體育發展”,即每個循環周內有組織的體育課和聯課活動;第二種,與體育相關的用學習課程,即康樂管理、舞蹈、健體等;第三種,“通識教育”課程中的“獨立專題探究”之“體育運動”,其中包括運動與商業的關系、利用藥物提升運動表現的問題以及科技對運動表現的影響;第四種,體育選修科,這是香港中學文憑考試科目,分別以“強身健體、提升自我和關心社群”作為九個理論部分的主題,再加上“體驗”部分組成,理論與實踐并重。2009年體育課程正式成為文憑考試科目,其越來越受到人們的重視。

5 對體育課程的理解

綜合根據課程的相關界定以及體育課程的特點,我們認為體育課程是指在學校中,學生通過各種體育知識的習得以及體育精神的傳承,逐漸將體育融為生活一部分的一門課程。體育課程是學校課程的正式,同其他課程一樣,隨著時代的發展,人們對健康的注重,將體育課當作游戲堂、活動課的年代已經一去不返。體育課程是以身體練習為主要手段,以各種體育健康知識、技能和方法為主要學習內容,以增進學生身心健康為主要目的綜合性必修課程[3]。

5.1 對體育課程目標的理解

在整個體育課程設置中,無論是體育課程內容的設置還是課程考核方式的設置均是以體育課程目標為中心。眾多學者認為,整個學校體育目標分為上下兩級,上級目標為體育課程目標,而下級目標則包含體育教學目標、課外體育活動目標以及課外體育訓練目標。而課程目標則是本研究的重點。結合國內外學者對體育課程目標的分類以及我國體育教育的傳統,我們將體育課程目標分為身體發展目標、動作發展目標、品德發展目標、認知發展目標等。陸作生在《學校體育改革思考》一文中指出,為課程編制提供依據和參考是體育課程目標的首要任務,其次才是為教師的教和學生的學提供參考。

5.2 對體育課程內容的理解

體育課程內容指,為實現體育課程目標而選用的體育衛生保健基本知識和各項運動技能等[4],它隨著科技、體育運動的發展以及人們對健康的重視而不斷發展。其是以學校體育教學大綱的形式展現。體育課程內容是學校體育課程順利實施的載體,同時規范了教師教的內容以及學生學的內容。

5.3 對體育課程成績考核的理解

體育課程考核是在正面價值觀的指導下,用一定的方式對學生各個方面作出客觀評價。在學校體育課程中,要想了解教學結果是否達到了預期的目標就必須針對教學效果進行客觀而正確的考核,從而促進學生不斷向前發展。通常考核的內容包括,體能、知識技能、學習態度以及合作精神等。目前國內外學校體育的考核方式趨于以教師考核為主,學生自評以及同卑間互評為輔。

6 結語

前人關于各名詞概念的表述非常準確,對于由于歷史原因形成地內地與香港兩地中學體育特點的研究比較深入,由遠及近,這有利于本論文寫作時合理地引用其相關表述,合情合理,涇渭分明;關于國內體育課程發展的文獻,闡明了體育課程發展的重要性,但是并未說明每次改革的特點,或者創新點是什么;前人關于國外體育課程發展的文獻闡明多國十分重視使學生通過體育課程的學習最后能夠達成體能、體育知識與技能、心理健康和社會適應能力、體育學態度和人生態度等方面的目標,但是如何達成這些方面的目標、具體采用了哪些手段？我們不得而知。

因此,兩地中學體育課程各自階段性發展的特點以及香港中學體育課程的具體設置即課程目標、課程內容、課程成績考核方式的解讀在該研究中顯得尤為重要。

[1]朱偉強.基于標準的體育課程設計[M].北京：北京體育大學出版社,2008：26.

[2]國家教委辦公廳關于轉發《當前中小學體育工作存在的主要問題及改進意見》的通知[Z].教體廳(1991)3號.

[3]朱啟貨.可持續發展評價[M].上海：上海財經大學出版社,1999：5.

[4]楊貨仁.中國學校體育改革的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2006：4.

[5]張學飛.國家崛起的體育戰略價值研究[J].體育科學,2014(1)：58-65.

High School Sports Curriculum Comparative Study Between Hong Kong and the Literature Review

Wang Aiwei
(Graduate school of the Hong Kong institute of education,Hong Kong,999077,China)

After reviewing the revolutions of the PE curriculum since the establishment of our country,we have found out that the main aim of Chinese secondary PE curriculum has transformed from “putting competition above everything else”to“healthy first”,which is a positive development.But the health status of our country’s secondary students keeps decreasing.No doubted,the settings of our secondary schools’PE curriculum which include the setting of “aim”,“teaching materials”and “system of assessment”etc.have become more and more mature.But we still need to be in accordance with dialectical thought,that is,to compare ours with the advanced PE curriculum setting modes in the other countries or districts and absorb the best of them for our usage.Hong Kong is one part of China with the same origin.But because of the history of Hong Kong,its political system,economic system and social environment all differ from those of mainland.These factors lead to its greater difference in education field from that of the mainland.We can take Hong Kong as a best starting point in doing the comparison with the outside world.We found that the loss of comparison of physical Education of high school between HK and mainland was the value of the research through literature review.

Mainland;Hong Kong;Secondary Schools;Settings in PE Curriculum;literature Review

G807

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0252-03