教育行動研究中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

胡紅偉

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

教育行動研究中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展

胡紅偉

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

隨著新課改政策的出臺，教育部門加強了學(xué)校課程的改革。其中就幼兒教育課程的改革幅度較大。再加上近年來，人們逐漸開始關(guān)注幼兒教學(xué)方面，對于幼兒教學(xué)環(huán)境以及幼兒教師提出了更高的要求。本論文從幼兒教師專業(yè)的發(fā)展出發(fā)，簡述了教育行動研究與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，同時論述了教育行動研究對于幼兒教室的深遠(yuǎn)意義，最后說明了教育行動研究對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展；教育行動研究；關(guān)聯(lián)；意義；影響

一、教育行動研究與幼兒教師專業(yè)得關(guān)聯(lián)

（一）教育行動研究的基本內(nèi)容。

當(dāng)前階段，教育行動研究的主要內(nèi)容是指實踐者和研究者共同合作，在真實的社會情境中發(fā)現(xiàn)實際問題，并通過科學(xué)的研究方法有效解決問題、改進(jìn)實踐以促進(jìn)實踐者對自身實踐的批判反思的過程。可以說在一定程度上，教育行動研究是由行動研究在教育研究領(lǐng)域這個大環(huán)境當(dāng)中，不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)移以及應(yīng)用而形成的一種研究方式。教育行動研究是指“由教師同時扮演行動者與研究者的雙重角色，在真實的情境中發(fā)現(xiàn)實際問題，且針對問題進(jìn)行深入探究，總結(jié)相關(guān)行動策略并加以實施，達(dá)到解決問題、改善教學(xué)實踐，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能提升和專業(yè)發(fā)展的目的”。

（二）幼兒教師專業(yè)化的基本內(nèi)容。

一般來說，幼兒教師的專業(yè)化是由幼兒教師這個職業(yè)的發(fā)展前景以及幼兒教師自身專業(yè)的前途發(fā)展組成。其中幼兒教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過自身的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)后參加一些專業(yè)性較強的考試以及機構(gòu)評價，來提高幼兒教師在幼兒教師市場中的綜合競爭力，提升自身的求職機會。使幼兒教育技能成為一種專業(yè)的發(fā)展過程;幼兒教師自身專業(yè)成長則指幼兒教師運用其擁有的專業(yè)知識和技能來影響幼兒、家庭以及與幼兒相關(guān)的社會關(guān)系系統(tǒng)的發(fā)展過程。

（三）教育行動研究與幼兒教師專業(yè)之間的聯(lián)系。

幼兒教師自我提高的思想是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提升的基礎(chǔ)。通過幼兒教師不斷的進(jìn)行研究，對幼兒教師的專業(yè)理論知識以及實際的工作技能進(jìn)行不斷的完善以及提高。所以，幼兒教師是整個幼師專業(yè)化發(fā)展的主體。幼兒教師專業(yè)化發(fā)展強調(diào)了教師的主體性，而教育行動研究最突出的特點是研究的主體是教師，且注重研究主體的凸顯。專業(yè)化的幼兒教師可以保障教育行動研究科學(xué)合理地進(jìn)行與推廣;反之，通過教育行動研究可以發(fā)展幼兒教師的主體地位，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

二、教育行動對于幼兒教師的深遠(yuǎn)意義

（一）提高幼兒教師的社會價值。

在人們的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為幼兒教師這個職業(yè)在社會中存在的價值以及在專業(yè)學(xué)術(shù)中的地位是可以忽略不計的。并且在進(jìn)行幼兒教師選拔的過程中，選拔人員只是注重幼兒教師的美術(shù)以及音樂才能，對于幼兒教師的專業(yè)化素質(zhì)的要求并不高。。因此，教師通過樹立科學(xué)研究的態(tài)度，積極參與教育研究，可以改變其職業(yè)的社會形象。

（二）增加幼兒教師的主觀性。

長期以來，人們認(rèn)為幼兒教師職業(yè)的作用只是幼兒知識教育的傳播工具，人們所關(guān)注的也只是幼兒的身心發(fā)展以及所學(xué)到的理論知識，并沒有相關(guān)部門關(guān)注幼兒教師職業(yè)的發(fā)展。正是這種“忽視”體現(xiàn)了幼兒教師的主體地位的缺乏，束縛了教師的創(chuàng)新與發(fā)展。早有專家研究證明教師研究可以增強其自尊心和專業(yè)性，幼兒教師通過教育行動研究，不斷喚起其主體意識，通過自身不斷發(fā)展促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，不僅能提升其教學(xué)能力，而且將使幼兒教師工作獲得生命力。

（三）促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行自身的反思。

通常來說，我國的幼兒教師 的受教育程度并不高，部分幼兒教師甚至沒有接受過專業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)。近幾年來，由于新課改的提出，幼兒教師必須接受較為新穎的專業(yè)知識，但是對于部分奮斗在一線的幼兒教師感到不適以及迷茫。正是這種迷茫，要求幼兒教師成為反思者和研究者。學(xué)前教育的實踐與理論的結(jié)合將在幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展中得以體現(xiàn)。教師是教育改革的關(guān)鍵因素，要想推進(jìn)學(xué)前教育深入改革，就必須擁有一批高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，所以幼兒教師需要通過教育行動研究不斷反思自己的教學(xué)實踐，提高教學(xué)水平，以自己的發(fā)展帶動或推動幼兒的發(fā)展。

三、教育行動研究對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）滿足幼兒教師自身發(fā)展的需要。

由于關(guān)于人們發(fā)展的主要影響因素是由外部環(huán)境因素以及人們自身的內(nèi)在因素組成。但是主要是依賴于人們自身的內(nèi)在因素，從而促進(jìn)人們的發(fā)展。一般來說，內(nèi)在因素主要是由自身需求以及人們的心理組成。因此要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我們需要教師自身產(chǎn)生發(fā)展的新需要，然而這種發(fā)展的新需要不是通過語言的傳授而是在實際工作中不斷的自我研究與自我反思，然后再投入實踐教學(xué)，通過這種循環(huán)的研究過程產(chǎn)生的。

（二）培養(yǎng)幼兒教師研究問題的習(xí)慣。

在進(jìn)行教育研究的過程中，研究部門應(yīng)該從幼兒教師的實際工作出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實中的問題進(jìn)行選擇材料進(jìn)行分析研究。但是由于幼兒教師職業(yè)的特點，造成幼兒教師的工作任務(wù)較為繁重以及復(fù)雜，同時也有時間的限制，所以大部分幼兒教師在完成任務(wù)的同時，只想進(jìn)行階段性的休息，而沒有進(jìn)行深層次的思考或者去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的比較明顯的問題。在教育行動研究中，幼兒教師需要用已掌握的教育理論去揭示問題的因果關(guān)系，在實踐中采取相應(yīng)的解決策略，達(dá)到解決實際問題的效果，最終提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)。

（三）有利于提高幼兒教師理論與實踐的聯(lián)系。

幼兒教師若想讓自身更加優(yōu)秀，在進(jìn)行工作的同時應(yīng)加強幼兒專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，同時應(yīng)加強在實際操作過程中運用所學(xué)理論，對知識進(jìn)行消化以及提升，從而增強自身的專業(yè)素質(zhì)。在教育行動研究時，發(fā)現(xiàn)問題是來源與教學(xué)實踐，但在問題的歸因時依靠的是教學(xué)理論;設(shè)計行動方案以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，但實施行動方案是在教學(xué)實踐中;評價與反思是基于一定的教學(xué)理論對行動研究的結(jié)果進(jìn)行評價與反思。教育行動研究的各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了教學(xué)與理論的結(jié)合，通過這種結(jié)合，不僅使教學(xué)活動更科學(xué)合理，也提升教師的教學(xué)技能。

[1]劉晶波,孫永霞,王磊. 1996～2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于“教師選題”的研究狀況與分析——基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究[J]. 學(xué)前教育研究,2007,10:13-19+25.

[2]張地容. 早期閱讀教育視閾中幼兒教師專業(yè)的缺失與構(gòu)建[J]. 當(dāng)代學(xué)前教育,2008,06:15-18.

[3]馮君. 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009,08:77-79.

[4]呂曉娟,王嘉毅.教育行動研究的歷史發(fā)展與中國化歷程[J].當(dāng)代教育與文化,2009,06:43-49.

[5]王建軍,黃顯華.校本課程發(fā)展與教育行動研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,02:22-35.

[6]吳文濤,徐赟.十年來國內(nèi)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的熱點、趨勢及展望——基于CiteSpaceⅡ可視化分析[J]. 現(xiàn)代教育管理,2015,02:87-91.

G615

：A

：1671-864X（2015）10-0097-02