阜陽市體育專業(yè)學(xué)生田徑理論知識掌握情況的調(diào)查分析

高永運 湯衛(wèi)東

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210046)

阜陽市體育專業(yè)學(xué)生田徑理論知識掌握情況的調(diào)查分析

高永運 湯衛(wèi)東

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210046)

目前學(xué)生和教師只注重體育實踐課,導(dǎo)致體育理論知識的嚴(yán)重缺乏。田徑是每個體育老師都要掌握的項目。鑒于此,該文重點對阜陽師范學(xué)院2010級體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑理論知識掌握情況進行調(diào)查與分析,旨在對體育教育專業(yè)學(xué)生從事未來體育教師事業(yè)提出建議與方法。

阜陽市 體育專業(yè) 田徑 理論知識

從大學(xué)四年的田徑課程學(xué)習(xí)中,老師與學(xué)生在田徑課程中都是注重其動作技術(shù)的練習(xí)與模仿,練習(xí)到形成動作技術(shù)過程的主要方法是靠其自身對該動作的模仿,這一過程很機械性,但是要在有限的課時中讓學(xué)生們熟識田徑運動的方法與理論、技術(shù)原理,還得讓其掌握并順利完成動作這也是非常困難的。阜陽師范學(xué)院是阜陽市唯一一所本科院校,是皖北地區(qū)體育教師輸出的主要基地,通過對阜陽師范學(xué)院10級體教專業(yè)學(xué)生進行研究,可以了解阜陽市體育專業(yè)學(xué)生的田徑理論知識的掌握情況,從而為體育教師的培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

阜陽師范學(xué)院10級體育教育專業(yè)學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過查閱有關(guān)高校體育田徑理論教學(xué)的書籍和報刊,在圖書館查閱相關(guān)資料,了解國內(nèi)田徑教學(xué)的發(fā)展趨勢,以及學(xué)生們對田徑專業(yè)知識掌握情況。

1.2.2 問卷調(diào)查法

從阜陽師范學(xué)院10級220名體育教育專業(yè)學(xué)生中隨機抽取一部分學(xué)生進行問卷調(diào)查。學(xué)生發(fā)放30份,回收了30份,回收率為100%,其中有效問卷為30份,有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

將有效數(shù)據(jù)都采用了Excel2003軟件進行常規(guī)統(tǒng)計學(xué)處理。

1.2.4 訪談法

訪談法指是通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究方法。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我校體育專業(yè)所開專業(yè)理論課開展現(xiàn)狀

通過對2010級體育教育學(xué)生專業(yè)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和分析,了解到我校體育教育專業(yè)理論課的基本上沒有開展,95%的專業(yè)技術(shù)課都沒有上理論課,只有5%的專業(yè)課上過理論課。對其理論的不重視主要集中在,課時少,內(nèi)容少,沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏興趣與重視。

2.1.1 理論部分內(nèi)容及課時安排

我校體育教育專業(yè)田徑幾乎沒有理論課。理論課的缺失使學(xué)生不能了解田徑課的更深層次的涵義,這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。而在課時方面,我校體育教育專業(yè)田徑課每個禮拜只有一節(jié)專業(yè)課。在沒有理論只有實踐的基礎(chǔ)上是不可能成為優(yōu)秀的體育教師的。

2.2 我校10級體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑理論知識的心態(tài)與掌握現(xiàn)狀

2.2.1 我校10級體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑理論知識的心態(tài)

作為一門實踐性特別強的專業(yè),同學(xué)們對于田徑動作的技術(shù)總是感到極大激情與興趣,而對于田徑理論講授都表現(xiàn)的一種無所謂的態(tài)度,有的甚至是厭惡。因此,學(xué)生們對田徑理論知識的心態(tài)更多的是一種輕視或者可有可無的心理。

2.2.2 我校10級體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑理論知識的掌握現(xiàn)狀

就我院學(xué)生對田徑技能的掌握,基本達到了教師示范的要求,但對專業(yè)理論的掌握卻相對薄弱。學(xué)生對田徑技術(shù)動作的理論講解、動作技術(shù)的重難點、動作要求不能用專業(yè)的知識表述。學(xué)生對動作技術(shù)的形成往往是依靠模仿對動作技術(shù)形成的記憶,沒能從本質(zhì)上理解動作技術(shù),使其對動作技術(shù)的形成與完善造成了很大的阻礙,影響學(xué)習(xí)效果。

2.3 對田徑理論知識的重視程度

田徑是我們體育專業(yè)學(xué)生必修的主項課程之一,同學(xué)們對其技術(shù)的重視程度是可想而知的,畢竟每學(xué)期的考試是逃脫不掉的。學(xué)生們對田徑理論的的重視程度中有68%的學(xué)生是不重視,30%的學(xué)生是對其無所謂(如表1所示)。由此可以看出學(xué)生們對田徑理論知識是不去重視的。

表1 學(xué)生對田徑理論知識重視程度的統(tǒng)計表

表2 具體田徑項目的理論知識掌握情況的統(tǒng)計表

2.4 學(xué)生獲取田徑理論知識的方法與途徑

通過訪談發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生是依靠教師在課堂上對其田徑動作技術(shù)、規(guī)則、裁判等知識的講授并形成自己的理論知識的,依靠這種途徑獲取的理論知識是有限的并不易形成記憶。也有少部分學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)或到圖書館查閱與田徑相關(guān)的知識,但也僅僅是了解。

2.5 對具體田徑項目理論知識的掌握情況

由表2我們可以得到對于具體的田徑項目,學(xué)生們對其掌握的情況集中在部分掌握的區(qū)域占70%左右,對其理論知識能完全掌握的只有10%左右。由此可見學(xué)生們對其專項的掌握情況只能做到有那個印象卻不能表述。

2.6 老師對田徑理論教學(xué)的實施情況

不光學(xué)生重實踐輕理論思想延續(xù)與發(fā)展,其實教師也逐漸形成了這一教學(xué)模式,對動作表現(xiàn)、示范等的實踐要求遠遠大于其理論要求,就我四年的大學(xué)田徑課可以看到,真正安排對田徑理論的授課課時是屈指可數(shù)的。從教學(xué)來看,無論是教師還是學(xué)生對田徑課的態(tài)度的重心都放在其實踐中,對其理論的忽視程度可想而知了。

2.7 我院體育教育專業(yè)田徑教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求,我校體育教育專業(yè)從大二開始進行專業(yè)課學(xué)校。而我校體育教育專業(yè)田徑課每一學(xué)年學(xué)習(xí)的內(nèi)容為：大一學(xué)習(xí)100 m和鉛球;大二學(xué)習(xí)跨欄、跳遠和400 m;大三學(xué)習(xí)標(biāo)槍、鐵餅和三級跳;大四學(xué)習(xí)撐桿跳、力量訓(xùn)練法。可以看到我校體育教育專業(yè)田徑課的內(nèi)容是多樣化的,大一到大二田徑課是體育生必修的專業(yè)。從大3開始分專業(yè)課,而田徑專業(yè)課種類繁多,所接觸的內(nèi)容在以前都沒學(xué)過或體會過,對其新內(nèi)容學(xué)生壓力大,不理解,無法做到動作要求,學(xué)不精。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 對田徑理論教學(xué)缺乏興趣

由學(xué)生們對田徑理論的心態(tài)可以很清楚的看出,學(xué)生們對田徑理論知識的態(tài)度可以說是可有可無的,在田徑理論課堂上學(xué)生們對著枯燥的知識沒有興趣去了解。

3.1.2 田徑理論教學(xué)的忽視

因其對田徑‘重踐輕理論’思想的根深蒂固,使得無論是老師與學(xué)生對其理論知識的忽視。過于的重視實踐中的動作技術(shù),過度的忽視理論教學(xué)。

3.1.3 時間與理論的課時安排比例失調(diào)

每學(xué)期的田徑課程是固定的,基本上都是實踐課。安排理論課的次數(shù)是非常難得的,因此,田徑理論與實踐課程的比例是很不合理的,可以說是嚴(yán)重失調(diào)。

3.1.4 田徑理論課教學(xué)模式的陳舊

在所上過的田徑理論教學(xué)課程中,老師的教學(xué)模式還是以一種灌輸?shù)男问饺ソo學(xué)生傳遞其理論知識,不夠新穎,無所讓學(xué)生們能主動的學(xué)習(xí)與接受。

3.2 建議

3.2.1 田徑理論課的教學(xué)應(yīng)融入在平常體育實踐課中

由于學(xué)時總數(shù)是一定的,根據(jù)2002年國家教育部發(fā)布《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定了體育理論課的時數(shù),即占體育總課時的10%。按總課時144學(xué)時算,4學(xué)期共16學(xué)時。不可能利用專項技能課時間來上體育理論課,所以應(yīng)該將體育理論容納到體育技能課中,這樣不僅能使學(xué)生學(xué)好技能,更能讓學(xué)生理解技能的理論知識,從而能夠更好的完成體育教學(xué)。

3.2.2 在思想上重視理論教學(xué)

為轉(zhuǎn)變學(xué)生們對田徑的這種‘重實踐輕理論’的思想觀念,我們必須明白在如今的社會需要的是技術(shù)與理論都能勝任的人才。丟棄了理論,我們只能算是一介莽夫。因此,在思想上對其專項技術(shù)理論的重視才能改變我們體育教育專業(yè)學(xué)生的不足。

3.2.3 重視教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新

老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果,重視教學(xué)方法的改進與創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

3.2.4 構(gòu)建以學(xué)生為主體的田徑理論課教學(xué)模式

由于教育發(fā)展很迅速,田徑理論課知識的覆蓋面也越來越廣,田徑項目也是多不勝數(shù),我們都應(yīng)該清醒的認(rèn)識到在有限的課時里,不可能讓所有學(xué)生都掌握所有的體育理論知識。所以,在教學(xué)中幫助學(xué)生思考是很重要的,然而這種教學(xué)模式是建構(gòu)在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮學(xué)生們的思維,讓其主動接受知識而不是被動的灌溉。充分的發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)田徑理論知識的主動性與能動性。

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：2095-2813(2015)05(b)-0055-02