高職院校體育分組和分層教學的實施現狀分析①

李世忠

(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

高職院校體育分組和分層教學的實施現狀分析①

李世忠

(湖南機電職業技術學院 湖南長沙 410151)

該文的研究對象主要是隨機抽取長沙的市市區的高職院校進行分層抽樣,總計15所高職院校、45名高職院校體育教師為主要研究對象。研究方法主要通過文獻資料法,數據統計法,問卷調查法以及邏輯分析法主要對分層教學和分組教學的實施現狀,制約條件,教學成果進行了統計分析。教學形式是直接反應教學效果以及完成教學任務的重要途徑,合理的教學組織形式往往可以起到事半功倍的體育教學效果,鑒于此,該文就主要針對高職院校體育常用教學形式包括分組教學和分層教學進行研究,指出這兩種教學形式存在的問題和不足。

體育分組教學 分層教學 高職院校 實施現狀 體育教學

教學形式是直接反應教學效果以及完成教學任務的重要途徑,合理的教學組織形式往往可以起到事半功倍的體育教學效果,高職院校體育教師針對于差異教學的組織形式可以直接反應出他們對于差異教學理念的認識,該文主要針對高職院校體育常用教學形式包括分組教學和分層教學進行研究,指出這兩種教學形式存在的問題和不足。

1 分組教學的實施

在高職院校中最常用的教學形式是分組教學,體育分組教學是在體育教學過程中,為了實現課的教學目標而確定的教師與學生以及學生與學生之間的組織結構方式,它受一定的教學思想、一定的學生和場地器材以及教學內容的制約。合理選擇和正確運用教學分組的基本目標是為了提高學習的效率。

從表1中不難看出,在分組教學中教師選擇指標差異性比較明顯;46.67%的高職院校體育教師主要關注學生的體能狀態,按照體能進行分組。有17.78%的教師可以掌握學生的興趣愛好,在教學內容的選擇過程中可能會根據學生的興趣進行選擇;按照技術能力進行分組的有28.89%,很多學生技術能力不同,按能力結構進行分組,成為分組教學中最常用的指標之一;35.56%的教師喜歡按照性別分組,因為性別是最容易分辨的指標,在體育過程中女生的身體素質普遍會低于男生;13.33%的老師會選擇混合分組,也就是男女混合,不同技能結構的學生混合等等。從上述結果可以看出,我們高職院校體育教師在分組教學中所遴選指標還是趨向于體能和性別。

表1 高職院校差異化體育教學的分組教學形式(多選)

表2 分組教學的實施效果調查(單選)

表3 分層教學的基本形式(多選)

表4 分層教學的教學效果

表5 分層教學的實施條件

分組教學的實施效果很多學者都將研究的重點定位學生上課的狀態、包括上課的積極性、上課是否認真,學生之間互動的程度以及學習習慣的養成,從表2中不難看出,在分組教學的實施效果調查中,60%的教師認為學生上課的積極性不高,68.89%的教師認為學生上課比較隨意,上課過程比較散漫;但是學生之間的互動比較頻繁。57.78%的高職院校體育教師認為學生沒有形成好的體育學習習慣;說明分組教學在實施過程中的效果還不是特別明顯。

2 分層教學的實施

從表3中不難看出,教師在選擇分層教學時采用的指標差異性比較顯著;分層教學的基本形式一般可分為班內分層,也就是將學生分為差;中;好三個等級,這也是大部分高職院校體育教師經常采用的分層教學形式,比例約為82.22%;分層走班模式是一種新的教學組織形式,它使水平接近的學生走到一起,不僅使學生之間的競爭有了可比性,而且老師上課時的牽制面也少了,這大大提高了課堂效率,但是只有24.44%的教師采用了分層走班。知識與能力的分層教學由學生根據自身的條件,先選擇相應的學習層次,然后根據努力的情況及后續學習的現狀,再進行學期末的層次調整這種模式給學生以更多的自主選擇權,學生在認識社會及認識自我的基礎上,將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起,更有利于學科知識和能力的“因材施教",但是由于高職院校體育教師對分層教學的理解能力有限,15.56%的教師可能會考慮這種分層模式;個別化的分層學習者可以按照其個別差異進行個性化學習,實現個性化發展;學習者可以依據自身的能力水平自定學習速度;學生可以依據自身興趣等特點選擇學習內容,滿足個人需要,這種分層往往使用范圍比較小,但是28.89%的教師都會關注個人體育成績較好的學生。定向培養分層指按照學生的畢業去向分層分班教學具體做法是：入學時進行摸底調查,既了解學生的知識和能力水平,又了解學生對就業與升學的選擇,在尊重學生和家長的意見同時,也反饋學生自身的學業情況,正確定位,也就是建立體育特長班或者訓練隊,91.11%的高職院校體育教師都這樣帶過隊。

從表4中可以發現,分層教學的形式是非常多樣的,但是在實施分層教學后的教學效果不一定都是理想的;從學生的學習態度來看,42.22%的教師認為實施分組教學后學生的學習態度比較差,可能是因為在分組教學中高職院校體育教師將技能好的學生分在一起,技能差的學生分在一起,導致技能水平差的學生自尊心受挫,技能好的學生積極性降低;從技能掌握情況來看,40%的教師認為學生的技能掌握情況并不夠樂觀,從分層來看,如果掌握不好就相當于把學生分成三六九等,差的學生自然不愿意上課,所以也有近40%的教師認為學生上課的積極性不高。鍛煉習慣的養成與學生技能的掌握程度,興趣愛好有著直接的關系,46.67%的教師認為分層教學并不能幫組學生養成好的鍛煉習慣。

從表5中不難看出,分層教學的實施條件主要是由場地條件、師資力量、學生特點、教學內容、教學方法決定的,其中場地設施是外在條件,師資力量、學生特點是內在條件中的主體條件,教學內容和教學方法是內在條件中的客體條件。60%的高職院校體育教師認為實施分層教學,場地設施不夠;認為師資條件不足的77.8%,一方面取決于教師的數量,另一方面取決于高職院校體育教師的業務能力。很多教師都不能有效掌握學生的特點,60%的教師認為學生情況過于復雜;46.7%的高職院校體育教師在安排教學內容的過程中需要考慮不同的因素,針對不同層次的學生需要安排不同的教學內容。不同的教學內容,教學方法也不一樣,42.2%的教師不能夠隨時變換教學方法。

3 結論

分層教學和分組教學是高職院校體育教學的基本形式,實施效果比較顯著,但是教學通常會受到場地和環境的制約,具有一定的局限性。

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[2]曾繼耘.對差異教學之預設性與生成性的思考[J].當代教育科學,2007(13)：18-20.

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G802

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0052-02

李世忠,碩士,體育教育,講師。