普通高校開展《中國武術段位制》教學活動的實證研究①

自明

(黑龍江八一農墾大學軍體部 黑龍江大慶 163319)

普通高校開展《中國武術段位制》教學活動的實證研究①

自明

(黑龍江八一農墾大學軍體部 黑龍江大慶 163319)

《中國武術段位制》自頒布實施以來,得到了廣泛的普及和發展。各級各類學校也在積極地響應號召,在學校的武術課程當中開設《中國武術段位制》當中的內容,既豐富了課程內容,又弘揚了中國武術文化。該研究采用問卷調查和教學實驗等研究方法,對普通高校開展《中國武術段位制》的教學活動進行研究,研究結果顯示,普通高校通過開展《中國武術段位制》內容的教學活動,在提高學生武術課程成績和課程滿意度的同時,對武術鍛煉態度的形成,同樣起著積極的促進作用。

普通高校 中國武術段位制 教學 實證研究

武術作為我國的國粹,有著悠久的歷史和深厚的文化內涵。隨著西方競技體育思想的入侵,武術運動的發展受到了極大的沖擊,在一定程度上制約了武術運動的發展。韓國跆拳道和日本空手道的蓬勃發展,給武術的發展帶來了很好的啟示,只有標準化的等級區分制度,才能促進武術運動朝著良性的方向發展,重新喚起國人對它的喜愛,去積極的參加武術鍛煉,享受武術帶來的樂趣,體會武術的鍛煉價值。《中國武術段位制》自1998年頒布到2010年的12年時間里,一直沒有形成標準化的管理體系,因此,在武術運動的發展過程中《中國武術段位制》的作用,并沒有得到應有的發揮,伴隨著《中國武術段位制系列教程》中不同內容的相繼問世和2011年中國武術段位制標準化管理體系的頒布和完善,武術運動的發展又一次迎來了它的春天。

高等教育是學校教育的最高層次和最后一個環節,也是全民健身計劃中的一個組成部分,承擔著為培養21世紀合格人才的神圣使命。普通高校體育是學校體育向社會體育發展的中間環節,其教學質量直接影響人才培養的質量和社會體育工作的發展。武術教學作為高校體育課程的重要組成部分,它的普及與提高,對于武術的繼承與發展具有積極的推動和促進作用。在普通高校武術課程教學過程中加強培養學生的武術興趣和愛好,加深對武術文化內涵傳承,讓學生體驗師生之間、生生之間的互動交流,使學生形成健康的生活形式,養成武術鍛煉習慣,只有這樣,才能達到弘揚民族體育文化的目的。對普通高校的武術課程教學進行最優化研究,是繼承和弘揚民族體育文化和武術課程改革的客觀需要,也是武術運動社會化發展的時代要求。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

表1 實驗班與對照班武術課考核成績對比表(±S)

表1 實驗班與對照班武術課考核成績對比表(±S)

組別 實驗班 對照班 T P成績 83.77±7.36 74.89±10.04 3.907 0.000

表2 實驗班與對照班武術課考核成績分布表(N=60)

表3 學生對課程內容和課程教學形式的滿意度對比分析(N=35)

該研究以《中國武術段位制》一段長拳在普通高校武術課程的教學實驗活動,為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國學術期刊網和圖書館查詢與普通高校體育教學、《中國武術段位制》和武術教育教學等相關的論文和著作,為普通高校開展《中國武術段位制》教學活動的順利開展,奠定理論基礎。

1.2.2 實驗法

(1)實驗對象。本實驗對象為黑龍江八一農墾大學2014級4個班120名學生(男生80名、女生40名)。將其根據有無武術基礎,分成實驗班和對照班各兩個班,其中實驗班60人,對照班60人(組間差異不顯著)。

(2)實驗方法。對照班和實驗班在教學內容和教學時數上保持一致。采用單盲法進行教學實驗,對照班和實驗班的教學均由同一教師擔任,實驗班和對照班的教學內容均采用《中國武術段位制》一段長拳,實驗班的教學內容包括單練、對練和拆招三部分,對照班則對學生進行單練部分內容的教學,兩組學生通過7周14學時的武術課程學習,進行考試和問卷反饋,最后將學生的考試成績指標進行分析,比較他們之間存在的差異性。

1.2.3 數理統計法

將實驗數據錄入電腦,通過spss17.0軟件和Excel2007軟件對測試的結果進行有效數據的統計處理。

1.2.4 邏輯分析法

對實驗結果所得的結果進行歸納、演繹與分析,探索采用《中國武術段位制》課程內容教學方法與傳統武術課程內容教學方法之間的差異性,對教學過程中存在的問題,提出相應的發展對策和建議。

2 研究結果

2.1 學生武術課程考核成績的結果分析

實驗結束后對兩個班級學生的武術課程考試成績進行考核,對最終的考核成績進行對比分析(見表1)。

表1顯示,實驗班武術課考核的平均成績明顯好于對照班平均成績,成績統計對比(P＜0.01),呈現出顯著性差異。表2可以看出兩班學生在武術課考核成績的結果,在不同分數段上有顯著性差異,實驗班的學生在高分數段的人數明顯高于對照班的學生,實驗班和對照班的成績存在顯著差異。

2.2 學生對武術段位制課程內容的滿意度

針對武術段位制課程體系的滿意度分析,從課程內容、課程教學形式兩個方面對實驗班和對照班的學生進行第二次的問卷調查(見表3)。

表3顯示,在教學內容上,由于教學實驗所選用的教學內容均為《中國武術段位制系列教程》中的一段長拳,因此兩班在課程內容的滿意度上沒有明顯的差異;在課程教學上實驗班以74.29%的滿意度遠遠領先于對照班的25.71%,其主要原因是實驗班教師在課程教學時根據武術段位制《長拳》一段的單練、對練和拆招三部分的內容進行了教學,學生能夠在課堂當中體會更多的武術內容,而對照班教師只對學生進行一段長拳單練技術的傳授,僅對個別動作進行攻防含義的講解,造成了兩班之間的滿意度存在較大差異。由此可見,武術段位制課程考核方式更能促進學生的全面發展,值得推廣。

2.3 新的教學形式對學生武術鍛煉態度的影響

為了解學生在參與武術課程的學習之后,是否還會繼續學習武術,做了專門的調查。調查結果顯示實驗班有37.14%、對照班有5.71%的學生很想繼續參加武術活動;實驗班有51.43%,對照班有25.71%的學生表示有機會還會參加;實驗班有8.57%,對照班有62.86%的學生表示對今后參加武術活動興趣不大;實驗班有2.86%,對照班有5.71%的學生表示武術課程結束后不會參加武術活動(圖1),通過以上數據可以得出實驗班的學生在武術課程結束以后繼續參加武術活動的幾率更大,更容易養成良好的終身體育習慣。

圖1 武術課程結束后學生繼續參加武術活動

3 結論與建議

3.1 結論

普通高校通過開展《中國武術段位制》教學活動,在提高學生武術課程考試成績的同時,對學生系統的掌握武術知識和技能,培養學生武術鍛煉興趣,以及終身武術鍛煉的習慣,均起到了很好的促進作用。

3.2 建議

在普通高校中加大《中國武術段位制》的宣傳力度,使每一名在校師生對其都有所了解,并建立武術段位制網絡培訓平臺,加強校園武術社團建設,為弘揚傳統武術文化和提高學生身體素質,給學生提供更多的選擇。制定適應普通高校的武術段位制教學和競賽要求,為普通高校順利開展《中國武術段位制》的教學和競賽活動,提供更多的選擇。在弘揚中國武術文化的同時,提高學生的身體素質,加強對學生的愛國主義精神教育。

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G852

：A

：2095-2813(2015)05(b)-0042-02

2014年黑龍江省哲學社會科學項目(14B046);2014年黑龍江省教育科學規劃項目(14G142);2014年黑龍江八一農墾大學校課題(我校開展武術段位制課程教學模式可行性的實證研究)。

自明(1984,7—),男,漢,山東棗莊,碩士研究生,講師,研究方向：體育教學理論與方法、武術理論與實踐。