三幅心理指標評定法輔助體育教學反饋的科學性探究

王祥至

(廣州體育學院研究生部 廣東廣州 510500)

三幅心理指標評定法輔助體育教學反饋的科學性探究

王祥至

(廣州體育學院研究生部 廣東廣州 510500)

旨在通過體育教學這一良好的渠道對學生的心理健康起到積極的干預作用,并對一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科學結合在傳統高校體育教學反饋方式的基礎上,通過多方面的科學論證,用實驗法、問卷調查法和數理統計法探究出一個更新更具科學性和全面性的反饋模式和指標,幫助一線高校體育教師更好地深入科學全面的了解學生的情況,選擇更適宜的教學方式從而促進體育教學效果的提高從而完善目前的教學反饋模式。三幅心理指標評定標準在評價過程中相對于其他心理評定法具有容易操作、方法簡單可行,在非高精度心理測量時具有較強的應用價值。

心理健康 指標評定 高校 教學反饋

社會的發展和時代的進步要求新的教學反饋標準應具有較強的時代特征,較高的科學性和可操作性。如何做到這一點呢,以下是我的立意和基本思路。首先,我們強調是在高校體育教學工作中,傳統的通過對學生學習過程前后的身體素質和技能水平測試成績進行對比,得出教學效果反饋的方式顯然欠缺一些人文主義上的關懷,并且具有很大的局限性,這樣的評價標準固然是實實在在的第一手資料,是具有重要衡量意義的指標。另一方面,時代和教育的發展要求體育對人的教育和指導的意義遠不只這些,而且傳統的方法背身帶有評價的合理性問題等局限,教育部和國家體育總局近些年頒布的有關文件也強調了我們體育教學新的目標,內容和方向。

國內外專家普遍認為大學生中有部分學生具有不同程度的心理問題,國內為16%～30%;而國外,如美國高校中僅抑郁或焦慮兩個方面的心理問題的流行度就約為15.6%(本科生)和13%(研究生)。國內外的同類課題研究主要在于大學生具有不同程度心理問題方面和測量方法上,以及高校體育教學領域學生身體狀況的反饋和教師技能教學效果的反饋上,對高校體育教學學生身心狀況綜合反饋問題的研究少之又少,具體的反饋模式或機制方法更是鮮有提及。

表1 心理測試數據反差分析表

表2 三組體測前測成績方差分析表

表3 實驗組和對照組心理測試成績差異檢驗表

表4 體測后測成績方差分析表

高校體育教學工作伴隨著時代的發展和社會的進步,必然會面臨一些新情況、新問題。這就要求要有一套適應當前現實情況的體育教學過程中學生心理反饋標準體系的存在,總結出一套更富有時代性更能體現素質教育的針對高校體育教學領域的教學反饋的方法和指標就顯得很有必要。使廣大高校體育教育工作者在具體工作中能夠積極使用,更準確地獲得學生的有關信息,從而采用更切實有效的教學方式,最終達到教學效率和教學效果的顯著提高,并且通過此法能夠準確及時的發現學生中存在的不同程度心理問題,以便教師通過體育教學過程中及時的對其產生積極干預作用,不僅為我們高校體育教學的偉大事業添磚加瓦,貢獻一份力量;同時能夠更好的體現學校和教師的教書育人以及對學生身心的共同關注、輔導和幫助,更加體現人文關懷,及對學生全面負責的態度,也具有很強的現實意義。

因此,主要的研究內容為在傳統高校體育教學反饋方式的基礎上,通過多方面的科學論證,探究出一個更新更具科學性和全面性的反饋模式和指標,幫助一線高校體育教師更好地深入科學全面的了解學生的情況,選擇更適宜的教學方式從而促進體育教學效果的提高從而完善目前的教學反饋模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

三幅心理指標評定結果對高校體育教學過程的促進作用。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

采用隨機抽樣方法從廣東金融學院選取30名大一學生進行EPQ、UPI和SCL-90三個心理量表測試;根據制成的三幅心理指標評價問卷對實驗法中的實驗組和對照組于實驗過程中進行心理測試。

1.2.2 實驗法

抽取授課內容相同的三個自然班中各隨機抽取10名男生和10名女生(共60名學生),分別作為實驗組a1、對照組a2和控制組a3,并于學期始末進行體質測試(男：1000米;女：800米)。對實驗組引入自變量：根據制成的三幅心理指標評價問卷對實驗組a1于學期開始和結束后進行心理和體質測試并反饋測試結果;對照組a2則進行心理和體質測試,只反饋體質測試結果;控制組a3只進行體質測試,并反饋測試結果。

表5 體測后測成績多重比較表

表6 實驗前后各組體測差異檢驗表

1.2.3 數理統計法

將問卷調查中30名大一學生的心理測試三個問卷中的所有題目數據通過聚類分析進行變量聚類;于學期結束后分別對實驗組、對照組和控制組的實驗前后體質測試成績進行差異檢驗,并對實驗前后三個組體質測試成績之間進行單因素方差分析;對實驗組和對照組的心理測試結果進行差異檢驗。

1.2.4 邏輯分析法

對學生進行心理問卷調查和體制測試的結果進行邏輯分析,以得出三幅心理指標評定法對高校體育教學過程的促進作用。

2 結果與分析

2.1 三幅心理指標評定法概述

對國內外的幾套可用于高校學生心理健康狀況調查的方法的適用性與局限性進行較為細致的討論和分析后,設計出一個較為寬泛的框架結構。希望能對此反饋評價模型進行具體化可操作化,當然這需要通過具體的實驗設計和實驗過程,以及大量的調查研究做基礎,來支撐此模型具體化和成型的過程。并將這些方法通過數理統計的思想將其按最優反饋效果進行建模,從而產生一種新的利于高校體育教學反饋的方法。現有的高校體育教學反饋過程中的方法進行加工完善,合理配置各指標的權重而非疊加或者以不同已有方法簡單重復測試反饋,融入更豐富科學的指標,形成一種新的評價和反饋模型。

盡可能使此法便于操作且具有更大的科學性和可操作性,使廣大高校體育教育工作者在具體工作中能夠積極使用此法,更準確地獲得學生的有關信息,從而采用更切實有效的教學方式,最終達到教學效率和教學效果的顯著提高,并且通過此法能夠準確及時的發現學生中存在的不同程度心理問題,以便教師通過體育教學過程中及時的對其產生積極干預作用,不僅為我們高校體育教學的偉大事業添磚加瓦,貢獻一份力量;同時能夠更好的體現學校和教師的教書育人以及對學生身心的共同關注、輔導和幫助,更加體現人文關懷,及對學生全面負責的態度。

據此,旨在通過體育教學這一良好的渠道對學生的心理健康起到積極的干預作用并對一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科學結合,從而避免某一方法存在的功能上的不足和實際操作過程或反映問題時的限制性針對學生心理健康評價方法的適用性和局限性進行全面的討論和研究。具體來說,就是在前輩們科研成果的基礎上,設計出一套更適合且更能反應現在學生情況的方法,暫且稱為“三幅心理指標評定法”。

2.2 三幅心理指標評定法的確立

通過對調查對象30名大一學生EPQ量表85個題目、UPI量表64個題目和SCL-90量表90個題目的問卷調查結果進行變量聚類,將其聚為25類。

將每一類作為一組,進行單因素方差分析,結果如表1。

如表1所示：將問卷調查中的所有題目聚類后組內差異較小,說明聚類后各類中的題目結果相近,說明各類中的各個題目答案的分布具有較高的擬合度,各類內部題目之間具有顯著的相關性;另一方面,組間差異很大,表明各類之間具有顯著性差異,說明該分類方式得出的結果有效性強。

因此,從聚類后的25個類中分別選擇出一個最具代表性的題目,并將此25個題目賦予從完全符合到完全不符合設為4級評分標準,對應答案設為1～4分。總分為所有問題得分累加。

2.3 三幅心理指標評定法的作用

2.3.1 實驗前的體質測試結果

測試結果表明(如表2所示)：三組的體質測試的方差分析P值為0.74,說明三組學生體質測試成績無顯著性差異,即三組實驗前體測成績水平相當,符合實驗要求。

2.3.2 心理測試實驗結果

通過聚類將EPQ、UPI和SCL-90等三個量表的題目進行聚類后得出25類,分別從每類中選擇一個題目組成的三幅心理指標評定問卷。于實驗前對實驗組和對照組兩組學生進行心理測試,并且告知實驗組學生心理健康評價結果。在學期結束時再次對實驗組和對照組學生進行重新篩選題目后的三幅心理指標評定問卷測試,并將結果匯總后告知學生。通過數理統計法對兩組實驗前后的心理測試結果進行差異檢驗,結果見表3。

根據表3的數據可知：實驗前兩組的心理測試結果沒有顯著性差異,水平相當(P=0.75);實驗組實驗前后心理水平具有顯著性差異,從均值可以看出按照三幅心理指標評定法的測試結果,心理健康水平有明顯提高;對照組由于再測試后并未反饋測試結果,所以實驗前后兩次測試結果并沒有顯著性差異,說明實驗前后心理健康水平基本不變;最后,實驗組和對照組在實驗后的心理測試結果差異檢驗中呈現顯著性差異,說明學生經過一個學期的體育教學過程,通過對三幅心理指標評定測試結果的告知,心理健康水平有了明顯提高。

2.3.3 實驗后的體質測試結果

由表4可知,通過對三組數據的單因素方差分析,得出三組學生實驗后的體質測試成績具有顯著性差異,即三個小組的體質水平不等。具體是哪兩組抑或是三組均不想等,還有待進一步分析。因此,對體測后測成績進行多重比較,結果為(見表5)：實驗組分別與對照組和控制組均成顯著性差異,而對照組和控制組之間成績相當。

為了實驗論證的邏輯嚴謹性,也為了進一步確定各組實驗前后體質測試成績是否確實提高,分別對各組前后測成績進行差異檢驗,檢驗結果如表6。

實驗組、對照組和控制組的前后測成績均有顯著性差異,再由對均值的比較,可見三個組別的體質均有了明顯的提升。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)現階段高校學生中普遍存在一部分不同程度心理問題的學生。

(2)傳統教學能夠有效提升學生的體質,且進步明顯。

(3)三幅心理指標評價法在評價學生心理健康水平的過程中具有一定的意義和價值。三幅心理指標評定標準在評價過程中相對于其它心理評定法具有容易操作、方法簡單可行。在非高精度心理測量時具有較強的應用價值。

(4)研究表明,三幅心理指標評定法在體育教學過程中運用能夠有效促使學生積極主動參與,挖掘學生主觀能動性,對教學效果的促進作用較為明顯。

3.2 建議

(1)在體育教學過程中,教師可引入心理指標測評環節,體現體育教學對學生的人文關懷,促進學生心理健康的發展,使學生從內心深處感受到體育育人的作用和價值。

(2)在教學過程的前期對學生進行心理指標的測定,可在一定范圍內有效輔助教學反饋,使學生更加愿意配合教師完成體育課培養其技能發展和體質健康的教學目標。

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：2095-2813(2015)05(b)-0040-02