指導兒童繪畫活動的策略

秦麗麗

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0198-02

兒童美術教育的主要特征是發展形象思維。兒童的繪畫教育是兒童素質教育的重要組成部分，是教師引導兒童感受美、表現美并創造美的特殊藝術活動，是從小培養兒童的審美情感，陶冶兒童美的情操，引導兒童身心、意志、情感和諧發展的重要途徑。

（一）采用多種繪畫形式，讓兒童自由發揮。

我們每個人都知道，繪畫活動就是通過手的動作將眼睛所見的描繪出來的活動。大自然和社會生活中的美景、美物、美的心靈無時不在，無處不在，關鍵是我們如何引導兒童走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。在教學中，我和指導教師一起組織了一次中班兒童的春游寫生活動，在目的地我們先組織兒童先對周圍的景致景物作詳細的觀察比較，再引導兒童運用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后，讓兒童將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動的效果特好，畫面豐富且少有雷同。在兒童講述畫面的內容時，兒童更是踴躍發言，充分表達了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗，兒童表現起來才能得心應手。在表現形式上，教師也應采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫，不要采用固定不變的示范講解模式，其實諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段，可采用寫生、實物臨摹、示范講解等形式，手段為內容服務，只要兒童能充分表達自己的內心想法就好。

（二）繪畫過程中情感體驗，使兒童樂在其中。

繪畫是兒童表現美、創造美的過程，美的體驗注重真正樂趣的獲得，教師教兒童繪畫，不是為了培養小畫家，而是培養兒童對繪畫的興趣，通過畫畫使兒童的認知、情感等得到健康發展。在每一次繪畫活動教師都應給兒童創設輕松愉悅的環境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛，教師要重視他們在創作中的情感與態度傾向，方能促進兒童心理健康，達到活動的目的。因此教師在開展繪畫教學活動時，要避免幾種不妥的做法。1.不要墨守常規，每一次活動都以上課的形式進行，講究過程的規范：觀察——講解——作畫——評價。殊不知在這樣的過程中，兒童看似在安安靜靜、規規矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，兒童繪畫的動機是出于游戲的愿望，教師只有充分運用游戲的手段，安排兒童感興趣的內容，不斷變換形式，才能給兒童的創作活動帶來樂趣。2.組織活動時，不要太注重結果，要善于抓住教育契機，注重過程體驗，考慮兒童的情感傾向。比如引導兒童畫一種小動物，我們在引導觀察其外部形態特征，用線條勾畫之外，還應在繪畫過程中融入情感教育，讓兒童被激起的積極情感成為繪畫的一種動力。3.在兒童繪畫過程中，不要不時糾錯、在結束環節則令還沒完成作品的兒童去聽去看老師選出的幾幅兒童完成的作品講評內容，其實事實情況又有多少人在看在聽呢，他們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯打斷了兒童的思路，教師對少部分作品的評價并給予表揚的同時，嚴重地打擊了大部分兒童的積極性，使他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。我認為這些做法在兒童繪畫指導中應杜絕，否則藝術教育就失去了應有的價值。

（三）發展兒童創造性思維，讀懂兒童作品的內涵。

在繪畫過程中，教師的評價對兒童參與活動的興趣和情感影響很大，它直接影響著兒童自信心、成功感的體驗。傳統評價只重視結果，注重對兒童最終作品給予評價，而忽視兒童在活動中的情感體驗，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂兒童作品的。這種不能用一顆童心去感悟兒童作品的做法，不能對兒童獨特思維予以肯定的做法極易扼殺兒童的創造力。對于評價兒童的作品我認為合適的做法是：1.遵循發展規律。兒童繪畫有一定的發展過程，從涂鴉——再現——創造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴散，不同時期有不同的特點，評價兒童的作品應有不同的方式，教師如果采用不得當，可能會使兒童的繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發展。2.尊重個體差異。一個班的孩子其繪畫水平不是一條線，個體差異在任何教育活動中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，繪畫作品也就千姿百態。我們要善于發現每個孩子的點滴進步，給予正確的評價，促進整體提高。3.注重激勵保護。由于兒童年齡小，認識不完整，思維沒有定勢，因而在繪畫中會組成許多非現實的形象和樣式，一幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護兒童創造性、自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵兒童的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

總之，兒童繪畫教育不僅僅是美感教育，更是情感教育、創造教育與性格教育的整合體，教師應結合兒童繪畫學習的特點，隨時觀察兒童的情緒，傾聽他們的心聲，對積極思考、大膽想象的兒童及時予以鼓勵，啟迪兒童的想象和創造，吸收當前兒童教育中“以人為本、終身教育”的先進理論，創造性地進行教學，引導兒童走向美的世界，為兒童實施素質教育，為兒童一生的發展打好基礎。