班主任工作中的“少”與“多”

熊放放

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0189-01

很多成功的班主任在介紹經驗時都會提到一點：“少”。“少”的含義各不相同，有人認為要少批評學生，有人認為要少插手班級事務，也有人認為對學生要少些管理，這些“少”有一個共同的目的，就是希望把班級活動、班級日常事務、個人學習規劃等事項交給學生自己處理，以此鍛煉學生的能力。

那些成功的班主任之所以成功，其原因還在于他們銘刻于心的深層的“培養”意識。

如何“培養”學生，這是一個研究不盡的問題，班主任的“少說、少做”的確可以算是一種方法。“少”批評，意味著已經充分了解學生，能根據每個學生的不同特點，因材施教，選擇合適的教育方法；“少”插手班級管理，意味著已經培養出一支有能力的班委隊伍，能實現自主管理；“少”處理班級日常事務，意味著大部分學生已經具有較好的自我管理能力，班級有一套完整的自我評價體系。

所以“少”的背后實際是“多”，多了解，多思考，多總結，多用方法，力氣多用到要處，思考多想到實處，少費蠻力，少費時間，少費唇舌，使我們的“少”成為學生自主管理、自我發展的助燃劑，“少”出方法，“少”出效果。年輕的班主任沒有看到老班主任工作關鍵點上的“多”，只關注到“少”，貌似輕而易舉就能收獲果實，于是盲目模仿，結果畫虎不成反類犬，喪失了自己工作的方向。

那么哪些工作是班級管理中的“肯綮之處”，要多做，哪些要少做呢？少斥責、少直接管理，多制定規章制度，多了解班級情況，多組織活動等等，的確能夠解放班主任和學生，起到事半功倍的作用。不過我認為一個有想法的班主任管理班級不能只滿足于穩定、正常，還應該有“培養”的意識，在管理中的“少”與“多”要從培養“人”的角度出發，讓班級處于動態、良性、上升的發展態勢中，構建健康、快樂、積極的班級氛圍。關于這一理念，我有幾點感受，在此稍作介紹。

一、少點特別關注，多點自然對待。

每個班都會有那么幾個家庭環境比較復雜的孩子，或是單親，或是家庭條件比較困難，這些孩子都很敏感，而老師也覺得很難找到合適的方式表達關心的態度。

在我的班上也有這樣一個姑娘B，她的父親在她中考前兩個月剛剛生病去世，一家人還沒有走出失去親人的傷痛。利用校運會的時間，我和班上同學挨個談話，了解他們的情況，因為不知如何與B交流，我始終沒敢找她。校運會快結束的時候，她主動坐到了我身邊，大方地對我說：“估計快輪到我了，所以我自己來了。”我沒有準備，不知道該說些什么，一句話脫口而出，“爸爸去世對你和媽媽的打擊很大吧？”說完我就后悔了，生怕這句話會刺激她敏感的神經。她直視我的眼睛，我也緊張地望著她，她平靜地說：“當時真的非常傷心，但現在想想，與其讓他那么痛苦地死撐，不如這樣更好。我要像爸爸那樣快樂地生活，照顧好媽媽。”我沒想到她是這樣堅強，窗戶紙戳破以后，接下來的談話就很自然了，我們從她的爸爸，聊到她的生活，又談到她的學習和未來規劃。最后她說：“老師你是這幾個月以來，第一個和我聊爸爸的人，很多老師和同學包括我的媽媽，在我面前連爸爸這個音都不敢說，我覺得自己被特別對待了，很難受。”

我們經常會因為學生的某些特殊情況而特別對待他們，比如對單親家庭的孩子，我們會盡量避免談到家庭生活，覺得那是他們的傷疤；在特困生減免學費的時候，我們會和他們私下接頭，秘密處理，好像幫助他們遮掩了什么羞恥的事。我們對這些孩子特殊化對待時，以為是在保護他們，實際從某種程度上也是傷害了他們。在集體生活中這些孩子的自尊心和敏感的情感的確需要保護，但保護不等于特殊對待，刻意在行為、語言、眼神、表情中對他們“照顧”，只會讓他們覺得怪異、難受。不如讓我們先秉持一顆平常心，自然而然的相處，這樣才能幫助他們建立健康心態。

二、少一點督促，多一點快樂。

一個班幾十個學生，總有學得好的和學得吃力的，學得最好的就一定最快樂嗎？作為班主任一定要不斷督促每一個學生玩命學習嗎？

班長Y是個學霸，幾乎所有的同學都很佩服他。因為他除了上廁所和吃飯，所有的時間都用來學習，課間從不休息，不是寫作業就是問問題。有一天Y又來問問題，我隨口問他：“天天這么拼命學，快樂嗎？”他站在那兒，想了想，說：“沒感覺，就是一天一天過唄。”這話再明白不過了，學習并不能讓他快樂。我又問他：“開學一段時間了，哪門學科你最喜歡？”“哪門考得不理想我就做題，沒什么特別喜歡的。”這樣一個活在題海中的孩子，學習對他而言就如同吃飯，僅僅是生存下去的必要，沒有成就感，沒有快樂滿足，他的心靈開始遲鈍，也不愿伸出觸角去感受世界。

我讓他觀察班上學習比較吃力的兩個同學L、Z，看看他們為什么整天樂呵呵的。

半個月之后，Y來找我，提醒我要好好督促L和Z兩個同學認真學習。他總結說：L成績不好，不抓緊一切時間學習，卻每天都花時間照顧班上的盆栽。Z的數學不好，不把時間花在做題上，動不動就寫詩，自我陶醉一番。聽了他的總結，我啞然失笑，問：“那他們快樂嗎？”他沉默了一會兒說：“L每天都是興高采烈的去照顧盆栽，Z寫詩的時候滿臉幸福，他們應該很快樂。”我告訴他：照顧盆栽是我安排給L的任務，他養得非常好，Z寫的詩已經在報刊上發表好幾篇了，他們覺得這是快樂。同樣學習本身不是任務，而是實現自我價值的方式，如果把學習當作黃連苦藥，需要老師的督促才能吞下去，哪里還有學習的樂趣呢。他若有所思，雖然他不可能一下子就轉變對學習和生活的態度，但有所觸動就是一個好的開始。

老師的天職是“傳道授業解惑”，而不是“督促學習做題”。但現實是很多老師尤其是班主任只注重督促學習這一小部分職能，這將損害孩子對學習的熱情，也把生活扁平化、黑白化。要將學習和生活結合在一起，讓學生在生活中發現學習的樂趣，用學習引導生活的方向，用快樂生活的思想，指導學生快樂學習。

總之，班主任工作之所以是學校工作的關鍵，其原因就在于它是“培養”人的工作，只要我們把培養健全的、健康的、有思想的“人”放在首位，多考慮學生“人性”、“人情”的健康發展，少做費時費力的蠅頭小事，我們的班主任工作一定會有的放矢，越來越輕松自如。