情·知教學理念下的“導學—自學—互學”教學模式

【摘要】“情·知教學”是教育家冷冉先生提出的教學思想。情知教學理念下的“導學-自學-互學”教學模式，重在讓學生“愛學”、“會學”和“學會”，這與國家教育改革和當今社會發展的需要是相符的。

【關鍵詞】情·知教學 教會學生學習 教學模式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0180-01

“情·知教學”是教育家冷冉先生提出的教學思想。他說的“情·知教學”是指：在教學中把認知心理和情性心理自覺統一起來的教學。他認為實施“情·知教學”應著眼于“教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力”，簡而言之就是“教會學生學習”。我認為，他說的“教會學生以最好的情緒和態度去學習”，簡單地說就是教學生“愛學”；他說的教會學生“運用最好的方法”去學習，簡單地說就是教學生“會學”；他說的教會學生“掌握知識和發展能力”，簡單地說就是教學生“學會”。故實施“情？知教學”的著眼點就是讓學生“愛學”、“會學”和“學會”。

如何實施“情·知教學”，讓學生“愛學”、“會學”和“學會”呢？通過不斷探索實踐，我校的初中地理教學逐漸形成了“三學”模式，即“導學—自學—互學”教學模式。這一模式的核心內容是：通過“導學”激發學生的學習興趣，引發學生思考，讓學生目標明確，并能以最好的情緒和態度學習。通過“自學”，讓學生能夠自己發現問題、提出問題、明確自己需要解決的問題。在“自學”的基礎上，再通過生生間、師生間的“互學”，讓學生能學會地理知識、學會地理學習的主要方法，提高地理學習能力，并實現愛學地理。

一、“導學”—情境激趣、明確目標

“導學”主要是通過情境激趣和自主確定學習目標這兩個環節，調動學生的參與熱情，讓學生有明確的目標，并以最好的情緒態度學習。情境激趣，就是通過創設恰當的情境，激發學生的學習熱情，引發學生的思考，讓學生能夠以最好的情緒和態度學習，即讓學生“愛學”。明確目標，則是通過讓學生自己制定學習目標，結合自身需要確定要通過這節課學到什么，要學到什么程度。這樣學生才能夠目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。

二、“自學”—確定問題、自主學習

“自學”就是讓學生獨立學習。讓學生自主發現問題、提出問題、明確自己需要解決的問題。在目標明確的基礎上，再通過根據收集到的地理信息，運用比較、分析、歸納等方法自主分析問題、解決問題，形成概念、歸納特征、理解規律，提高自主學習能力，從而達到“學會”。

三、“互學”—合作交流、互助學習

“互學”主要是通過互助學習，讓學生對知識的理解更深刻，在合作交流、思維碰撞的過程中摸索出最有效的學習方法，逐步形成合作意識和能力，從而實現“會學”。

1.交流展示、互助學習

心理學研究表明，在學習方式中，“聽”和“看”是低效率的學習方式，而“說”才是高效的學習方式。交流展示、互助學習這一教學環節的關鍵在于教師要鼓勵學生主動說、主動講，課堂上多給學生提供與他人交流的機會，最大程度給學生表現的機會。首先讓學生把自主學習的成果和困惑，與組內同學進行交流分享、答疑解惑。在此基礎上，再將本組的學習收獲、困惑與其它小組共同分享，由師生共同進行點評、解答。這種班級間的交流不僅可以解決小組內不能解決的問題，還能讓同學之間、師生之間通過知識的交流，碰撞出新的火花，讓學生對所學知識進一步深化理解。

2.課堂小結、總結提升

能夠概括知識才能夠實現對知識的遷移應用，因此在在自主學習、小組合作學習的基礎上，教師還要教會學生概括的方法，讓學生自主歸納、概括本節的主要學習內容，并在“學”的基礎上教會學生運用知識。

3.練習反饋、遷移應用

學習包括“學”和“習”兩方面，學到了知識還要運用。在運用中學習，在實踐中學習才是高效的學習，因此說“習”是更重要的學習。當堂檢測環節不僅可以檢測本堂課的學習效果，還可以通過引導學生在小組內相互批改，自主解決問題，提高學生運用知識解決新問題的能力。小組不能解決的問題再匯總到班級，由師生共同解決并分析班級的共性問題有哪些，原因是什么，應當如何改正等。

情·知教學理念下的“導學-自學-互學”教學模式，能夠立足于情·知教學理念及學生特點和初中地理學科教學現狀，重點在于充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生愛學地理、會學地理、能夠學會地理。

參考文獻：

[1]冷冉.冷冉教育文選[M].大連市教育學會，2008（9）

[2]王立音.“情·知教學”研究的理論與實踐[M].大連理工大學出版社，2012（5）

[3]宋慶泮.自主發展教育論[M].教育科學出版社

作者簡介：

于正蕾（1984年4月-），女，中學一級教師，學士學位，從事中學地理教學工作。