人本對話 人際對話 自我對話

王凌之

【摘要】所謂片段教學是相對于一節完成的課堂教學而言的，是真實教學場景的一個片段，是教學內容的重要組成部分。“乘法的初步認識”涉及到乘法計算的認識過程，需要學生體會到乘法和其他運算方式之間的聯系，在教學片段中應用多種對話式教學有助于增強學生的參與能力。本文將以片段教學的特點為研究點，對如何在乘法的初步認識中應用對話式教學進行分析。

【關鍵詞】對話式教學 乘法的初步認識 教學片斷

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0147-02

人本對話、人際對話及自我對話隸屬于互動教學，需要充分調動學生的積極性，讓學生參與到學習中。教學片斷不受時間、場地和其他因素的限制，應用方式較為靈活，是近些年來比較流行的教學方式。在乘法初步認識教學過程中，需要將多種對話式教學落實到實處，從學生當前的學習能力出發，加強師生及學生之間的互動，進而提升學生對乘法知識體系的了解。

一、教學片斷的特征

進行片斷式教學有助于提升學生對知識的理解能力，將繁瑣的知識點分開，提升學生的理解能力。以下將對教學片斷的特征進行分析。

1.條理性

片斷教學和其他教學模式一樣，需要教師從學生當前的學習能力出發，明確學生的基礎水平和學習差異。將復雜的教學內容分成單一的模塊，每個模塊的知識都具有層次清晰，內容明確的特點，具有一定的條理性。

2.完善性

教學片斷僅僅是教學內容的一部分，為了發揮教學片斷的作用，需要對教學內容進行合理的分析。片斷教學不僅僅是宣讀教案，也不是將教學內容進行壓縮，需要保證模塊教學的有效性，突出教學重點和教學難點，幫助學生應用理論和實踐經驗解決實際中存在的問題。

3.預設性

片斷教學需要積極調動學生的發言積極性，必要時進行互動交流，增強學生對某個教學片斷的理解能力。在教學過程中，需要事先對教學內容進行預設。由于片斷的虛擬性決定了片斷教學的時效性。需要教師針對教學內容合理預設教學方式和內容，保證片斷教學的正常進行。

二、對話式教學在乘法的初步認識教學判斷中的應用策略

多種對話式教學是進行互動溝通交流的基礎，需要針對實際情況確定對話教學的類型。以下將對對話式教學在乘法的初步認識中的應用進行分析。

1.人本對話

所謂人本對話指的是學生充分理解教材知識，對教材生成的知識進行總結。在乘法的初步認識教學中，需要在觀察、操作活動中理解乘法產生的過程，明確乘法的含義，學會自主書寫乘法算式。需要靈活應用人本對話式教學，學生需要提前做準備，準備材料包括：小棒、主題圖片和課件。教師需要結合教材知識，提出問題：6個三角形一共用了幾根小棒？3個五角星一共用了幾根小棒，讓學生充分利用木棒的輔助作用，應用相同加數連加的形式進行計算， 并在問題后面列出相應的加法和乘法算式。人本對話的教學模式，能增強學生的參與能力，將理論知識和實踐知識結合起來，進而對乘法知識有大致的了解。

2.人際對話

所謂人際對話指的是師生間互動或者學生和學生間的互動。需要教師對乘法的初步認識的教學內容進行總結，選擇適合學生進行互動交流的教學模塊。例如改寫成乘法算式，學會讀乘法算式教學中，需要明確各數的來歷與算式的意義。

（1）2+2+2+2+2+2=12可以用一種簡便的方法來寫。寫作 2×6=12或者是6×2=12。

（2）你知道這是一個什么算式？會讀乘法算式嗎？這兩個公式之間有什么聯系么？乘號像什么？怎么書寫？最后跟教師一起進行書寫。在此片斷教學中，需要事先溝通相加和乘法之間的關系，明確乘法的讀法和寫法，最后讓學生進行互動交流，大膽發表自己的意見，通過討論，讓學生深刻的理解“幾個幾相加”的含義，進而提升學生的認知發展規律，幫助學生梳理思維，提升對乘法知識的理解能力。

3.自我對話

所謂自我對話指的是學生對自身進行合理的評價。在乘法的初步認識教學中，需要引導學生自主掌握乘法的意義，讓學生編寫口訣。教師需要起到引導的作用，老師帶領變出前三句：一五得五、二五一十、三五一十五，然后讓學生跟著老師編出后幾句，第二個層次是2和3，2和3的口訣數比較小，對數的掌握比較容易。可以引導學生從5和6開始，從1開始編起，逐漸提升學生的理解能力。片斷教學完畢后，需要讓學生自主進行總結和評價，明確自身學習中存在的錯誤，提升自身探究能力。

乘法的初步認識是一節概念教學課，需要教師明確教學片斷的重要性，將人本對話、人際對話、自我對話應用到實踐中。教師需要對逐漸引導學生加強對乘法口訣及乘法和加法之間的聯系進行分析，在對話教學中，增強對乘法知識的認識度，進而提升自身學習能力。

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