讓孩子在快樂中學習數學

張棟成

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0133-01

新課程標準的實施，打破了傳統的填鴨式的教學模式，促使我們重新審視自己的教育觀念和教學方法。那么，數學究竟應給孩子的今天和未來留下些什么？我覺得數學學習應該讓學生在快樂中進行，把學習數學當成一種樂趣，一種享受，讓學生數學情境中體驗數學的神奇和社會價值。真正成為具有創新和實踐、服務于社會大眾的人才。

下面就怎樣讓孩子在快樂中進行數學學習談一談自己的一些做法。

一、以學生為主體，把學習的權利交給學生

教育的目的是為了促進人的發展。過去的數學教學中教師為主導，學生只能被動的接受知識。至于學什么，怎樣學，學生只能遵照老師的“命令”進行。學習完全是為完成老師分配的“任務”。要讓學生成為學習的主人，必須把學習的權利還給學生。

比如在學習“辨別方向”內容時，我首先為學生提供“如果讓你自己到一個陌生的地方，你能安全的到達而不迷路”這一問題的情境，讓學生去猜想，思考。從而讓學生產生迫切想研究這一問題，并獲得成功的欲望和需求，產生疑問，進而思考，討論，合作探究。老師再帶領學生到校外親自體驗，證明自己的猜想和假設的正確性。在探究學習中獲得了成功后的愉悅，激發了學生學習的原動力。

二、啟發學生自主學習、動手操作、分組合作

新課標要求我們，必須改變滿堂灌的學習方式。學習方式，小組合作成為主要的環節合作的過程中的討論、爭論促使學生共同認知。在探究合作的過程中自愿分工，自己來選擇回答問題的方式，能極大地激發起學生學習熱情和主動性。小組中的各成員在平等合作中各抒己見，相啟發取長補短，從合作中體會成功的喜悅和和互相幫助的友情，既學知識又學做人。

課堂教學中教師的教是為了學生的學，實施這一過程的關鍵在于引導學生最大限度的參與教學過程。讓學生動眼、動腦、動手、動口。所以，教師必須注重學生的參與意識，為學生創設情境、創造條件，放心地讓學生去動手操作。（不要怕學生失敗，越俎代庖）后讓學生口頭表達出操作的過程。把動手操作與動腦思考緊密的結合起來。

比如：“長方形和正方形的認識”教學過程中，我設計了下面幾個環節：

1.教師出示多種圖行實物（其中有長方形、正方形、三角形、圓、不規則圖形）讓學生分類，試說出分類的理由。

2.學生用自備的長方形去觸摸觀察其特征。

3.分組討論交流（教師輔助），總結特征。

4.學使用硬紙板試剪一個長5厘米寬3厘米的長方形。

再比如“分數的認識”的教學。課前學生準備一張卡紙，一把剪刀，一把尺子。上課時讓學生自己親手分一分，從中體會“平均分”的含義，認識“整體和部分”的關系。教學“路程、速度、時間”應用題可把學生帶到操場或公路旁（但要保證學生安全），實地觀察測量距離，觀察行人或車輛運行的情況，然后在回到教室里探求解題的思路和方法。

瑞士心理學家皮亞杰希望兒童“高度活動”他認為在教學過程中，要放心大膽讓孩子們動手、動腦去“做”去“試”，通過親手擺、拼、折、量、畫、撕，給學生提供大量的動手動腦的機會。思維來理解和掌握數學知識。這樣比“閉門造車”更能激發學生學習的興趣和動力。

三、鋪陳障礙，引領參與，享受快樂

學習中學生主動參與是學習過程的一個重要因素。學生的認知障礙是學生參與學習的動因。因此，教學中我有意地不斷設置認知的障礙，激發學生的參與欲望。如：“教學長方形的周長”這一內容，先讓學生把準備好的長方形、直尺、一根細鐵絲拿出來，用這根細鐵絲去（包）圍這些長、正方形實物的外圍。然后提問“長方形周長指的是長方形的哪部分？”“你能說出它們的周長嗎？”“如果有一個很大的長方形（物體）你怎么能知道它的周長？”

兒童的智慧來自于他的指尖，因此，教學過程中，教師要充分的為學生提供創設自主學習、參與學習、自我發展的優良條件和廣闊的空間，讓每個學生都有機會親手操作，使他們在親手操作中思考、研究、創新、發展。

小學生是祖國的未來。學生學習知識不僅要學會，更要會學。作為教師不能只教給學生死的知識，更要教給學生學習知識的方法。因此，建構快樂課堂，引領學生的自主學習，參與學習，動手操作，享受數學學習中的快樂，這才是數學教學的成功之路。