對初中英語課程評價方法的探索

歐玲

【摘要】在新課程改革和新概念教學的引領下，初中英語課程評價體系也得到了更新換代，為了做好初中英語教學和評價的銜接，提高學生的英語綜合能力，本文針對當前初中英語課程評價的不足之處，對初中英語課程評價方法的進行了探索，并對初中英語課程評價體系進行了構建，對初中和高中英語的銜接做出了分析。

【關鍵詞】初中英語 課程 評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0109-01

初中英語課程評價是在基礎教育課程改革背景下進行的，它是初中英語課程改革的的關鍵組成部分。初中英語課程評價能夠幫助英語教師改變傳統的教學觀念，在初中英語教與學的主戰場“初中英語教學課堂”上把新課程概念教學方法運用到里面，創新出有效性的課堂教學方式方法和課堂教學行為，引導學生轉變原有傳統的學習方式，從而達到理想的教學狀態。所以說，初中英語課程評價改革的有效性將直接影響著新課程改革的成效。

一、初中英語課程評價的不足之處

（1）教師的“預設”在課堂上依舊起主導作用。這種“以學定教”的理想課堂評價體系尚未成型，在英語課堂上，依舊是“以教定學”這樣老師就不能很好地與學生之間進行交流互動，老師的教學行為和課堂上老師的教學目標是否完成則成為了現階段課程評價的重點。在課堂上，老師以課前的“預設”作為指導，當學生的奇異思想與“預設”發生偏離時，老師不但放棄了對學生智慧火花的積極評價，反而用自己的“預設”改變了學生的思維碰撞；在情感交流體驗方面上，知識的學習和老師行為的表現方面的評價就更不用多說了。

雖然近些年這種“以教定學”的課程評價體系已經得到了改革和創新，但是依舊明顯的存在問題，對評價的主體未能分清，“以教評教”的現象廣泛的出現在了對“知識與技能”的評定上，在“知識與技能”的評定對象上，錯把老師對知識與技能的教授作為了主體，而忽視了學生對知識的接受和學習狀況的評價；在評價“過程與方法”方面，錯把老師在課堂教學過程中對知識的滲透評價作為主體，而忽視了學生在學習過程的參與程度和學生能否緊跟老師教學節奏的評價。

二、形成性評價不能針對學生的差異性和多樣性的特點進行

因為不同的學生學習能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學生課堂上的反應的評價中過于片面，不能很好地針對學生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學學生數量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學生的學習狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學，而忽視了相對弱勢的同學。

三、對初中英語課堂評價體系構建的探索

（1）注重“以學定教”。“以定教學”的核心就是老師能夠在“預設”的引導下，對課堂上不能按照計劃出現的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預設”，它不強調統一，而側重了學生們的差異性和多樣性，它是用發展和變化的眼光去看待事物的。

比如，在課堂上學生提出了創造性的東西，老師要愿意為學生解答疑惑，而不是應付了之，應該和學生一起交流互動解決疑惑，老師要對學生敢于提出自己發散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學生掌握老師傳授的知識，還能培養學生的發散思維和創新能力。

（2）形成性評價要針對學生的差異性和多樣性進行。老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學生整體的學習情況，而不是為了某一部分的學生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學，平衡好“強勢學生”和“弱勢學生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學的成績為標準的現象絕不能出現。

初中畢業接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學的過程中要展望學生的高中英語的學習，為學生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學生以后高中英語的學習做好準備工作，老師在對學生初中英語課程評價中要更加的突出學生的主觀能動性，充分的發揮學生的自主學習的能力，讓學生在學習英語的過程中，逐漸的養成在學習中發現問題，運用知識解決問題，總結學習中常出現問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學生樹立自主學習的良好意識。這樣，不僅僅在現階段提高了學生的英語綜合能力，又為學生高中英語的學習做好了基礎準備。

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