關于高職公共英語課程建設的探索

陳瑤

【摘要】高職英語要適應社會發展和行業崗位對人才英語的需求，建立區別于大學英語，有自己特色教學體系和教學模式。本文分析高職英語課程設置和英語教學現狀，探索高職公共英語課程設置和教學新模式。

【關鍵詞】高職公共英語 課程設置建設 改革 社會需求

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0110-01

一、課程建設中教學理念的轉變

1.對“人才培養目標”認識上的轉變——以專業運用能力，崗位能力培養為主線，圍繞“職業”理念，從學生的英語學習和未來職場的實際需要出發，培養學生的自主學習能力以及未來工作或業務中運用英語的交流能力，提升學生綜合素質，滿足社會需求。

2.課堂教學理念的轉變——建立以學生為中心，以實踐為手段的課堂，激發學生主動學習，互動學習。傳統的英語教學模式以教師為中心，知識傳播單向地由教師指向學生，只注重教學的終端效果，也就是學生的考試成績。因而教學過程中基本老師一言堂，重點講授語法，詞匯，忽視了語言交流運用技能的培養。師生之間合作極少，學生之間也缺少必要的合作和交流，也無法保證充分發揮學生的主體作用，沒有注重培養學生的創新精神和自主學習能力。

3.對“語言環境”認識上的轉變——語言學習離不開環境，環境可以是自然的也可以是創造的。創造一個良好的英語學習環境，有助于學生提高學習興趣和學習的持續性。傳統的英語教學長期忽視語言作為交流工具的實用性和實踐性，忽視語言環境的創造，從而使學生在學習過程中過分依賴教學內容，無論從學校還是課堂都無法獲得良好的語言環境。為了使學生更能適應社會需求，英語教學應充分利用現有的條件，英語徹底改變對語言環境的認識，想方設法為學生創造有利于英語學習的語言環境。

二、課程建設的改革與實踐

1.課程設置的改革——增加行業英語，職場英語，培養學生行業和職場英語方面的語言運用能力，最大限度地滿足社會對人才的英語要求。

我院目前英語課程設置基礎英語教育幾乎占全部的教學內容，由于使用教材內容的限制，以及學院把高職英語A級考試成績作為老師教學質量衡量的尺子，教師基本還是延續傳統的注重語言知識的傳授，課堂缺乏新意，學生學習無興趣，這種教學模式不能體現高職英語人才目標的培養的標準，學生畢業走上工作崗位，不能適應社會實踐和行業對英語的的需求。社會需要的是既具有良好的專業技能，又具有熟練的外語實際應用和交流能力，以及運用英語處理職場的相關業務的能力，因此，目前的英語課程設置必須改革。在新的課程設置體系中，除基礎性課程的學時，增加行業英語，職場英語，專業課學時。可以和行業，企業結合，制定出體現行業特色的英語教學目標。

2.教學內容的改革——在實用性，科學性，趣味性，思想性基礎上突出行業英語功能，和職場英語有機接軌。教學內容的主要載體是教材，選擇一合適好教材有助于教師組織教學和學生有效的學習。當前的高職教材繁多，質量參差不齊，有些基本是普通高校教材的壓縮版，很難選擇一對本院各專業都合適的教材，老師在教學過程中也感覺到難以適應學生以后踏入職場，工作崗位的需求。鑒于此，可以考慮根據不同專業的培養目標，按相應崗位對英語的需求重組內容結構，更新或增加教學內容。

3.新的教學模式——建立以學生為中心，以實踐為手段的教學模式，激發學生互動學習。

“以培養應用型人才、滿足社會需求”作為高職高專人才的培養目標，必然要求相應的以能力和素質培養為核心的教學方法，所以優化教學方法是目前高職英語教學改革的重中之重。英語教學要在遵循一般教學規律的前提下，根據學生具體實際情況做到因材施教，注重實效。在授課過程中運用合適的教學手段，讓學生動起來，參與進來。

4.考核方式及內容的改進——考核方式靈活多樣，應具有導向性，激勵性和實效性。考核內容應全面性，考核學生全面運用語言的能力，注重學生學習能力和學習過程。為了適應教學內容和教學方法的改革，考試內容也必須作相應的調整。重視學生對所學知識的實際運用能力。考核由原來注重最終學習結果轉為主變為注重考核學生的學習態度，學習能力和學習過程為主。考核方法可以是學生自我管理與教師管理結合，個體考核和團隊考核相結合。考核方式可靈活多樣，考核標準也可以根據學生實際水平而設。對英語基礎較好的學生提出更高的要求，對進校就英語基礎確實很低的學生設定一個他們能達到的實際標準。

英語課程不僅僅是語言知識傳播，更是語言實踐、人文知識、文化素養升華的課程。學院應根據社會和行業的實際需求，更新教學理念，與職場接軌，建立以學生為中心以實踐為手段的英語教學體系，充分體現“以學生為本”的教學理念，培養符合時代發展，滿足行業對人才英語的要求。

參考文獻：

[1]史潔 高職高專公共英語課程建設的探索與實踐 運城學院學報2009，vol27.No.3

[2]劉潤清 論大學英語教學改革 北京：外語教學與研究 1999