淺談趣味教學法在解決初中英語詞匯教學問題中的運用

司馬珠林

【摘要】初中英語詞匯教學是整個英語教學過程中最為基礎同時也是最為重要的環節。但當今初中英語詞匯教學中仍有很多問題，如何在枯燥的英語詞匯教學過程中，克服困難，提高學生對英語詞匯學習的興趣和效率是眾多英語教育者所追求的目標。筆者根據多年的英語教育實踐研究，在傳統教學的基礎上，改變方法，將富有樂趣的教學方法引入初中英語詞匯教學，以達到解決初中英語詞匯教學問題的目的。

【關鍵詞】初中英語 詞匯 問題 趣味教學法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0108-01

傳統教學中詞匯的學習是枯燥的，只有通過大量反復的背誦來記憶詞匯。然而，因為初中學生還處于生理和心理成長發育階段，無法長時間將注意力集中在枯燥的英語詞匯學習上，從而影響課堂英語詞匯學習效率、影響學生英語水平的提升。想要改變這一點，就要英語教師改變英語詞匯的教學方法，從初中學生的實際情況為基準，將新的英語詞匯教學方法引入課堂，提高初中學生英語詞匯水平。

一、初中英語詞匯教學常見問題

（一）脫離環境的單一詞匯教學

在初中英語課本中，每一單元和整本書后都附有詞匯表。許多老師在要求學生預習課文時先將本單元應該掌握的單詞先行背誦下來，再在上課時將單詞一一列出講解其發音和意義。這種方法得到了絕大多數英語教師的認可，也普遍應用于各個初中英語課堂，這種方法不能說不好，這畢竟是幾代英語教育者的經驗總結，但隨著時代的發展，外部環境新鮮事物的增多，這種脫離了課文原句及上下文背景、脫離了生活實際，單獨將單詞列出講解知識點的方法，很難吸引學生的注意力，在生活中也無法靈活運用詞匯，甚至會使學生對詞匯的學習產生厭煩感。

（二）機械式的單詞記憶教學

“好記性不如爛筆頭”這次我們幾代人的經驗總結，記憶單詞也一樣，只有多聽、多讀的同時，將單詞落實到紙上，通過書寫將單詞記得牢靠。這本是非常正確的方法，可許多老師錯誤的理解了這種方法的真實意義，只是機械般的讓學生不斷的抄寫單詞，在抄寫、聽寫、再抄寫中循環進行，有時一個單詞被要求抄寫幾十遍以上，而這不斷的枯燥的抄寫過程，造成了學生對單詞書寫的厭煩、抵觸情緒。

（三）脫離記憶規律的記憶和復習教學

人的記憶是有一定規律性的，遵循規律，有效的根據規律來記憶單詞，才能使詞匯記得比較牢靠和長久。而在日常英語教學中，很多老師因為課時安排緊張，很少會按一定規律檢查學生單詞記憶情況，往往只是在考試來臨前統一復習，這就造成了詞匯遺忘率的增加，使得學生重復記憶，降低了英語學習效率。

（四）“有口難開”的詞匯教學

有這樣一種情況：看到一個單詞明明知道是什么意思，卻對其發音無法校準，總是和其它詞形相近的單詞弄混。究其原因，就是老師在課堂上比較偏重對詞匯意義的講解，忽略了對單詞發音特色的區分，這不但導致了上面“有口難開”的局面，同時也相對的形成了“有耳難聞”的情況，在英語會話聽力時無法分辨正確的單詞，導致英語整體成績的下滑，學生從而出現厭學情況。

二、運用趣味教學法改善初中英語詞匯教學的常見問題

（一）“圖文并茂”的解決脫離環境的單一詞匯教學

詞匯的學習是很枯燥的，尤其是詞匯意義的運用和區分上。以on、in、up為例，如果只是單單將這三個詞列在黑板上講解含義也很容易，但學生很快就會忘記，可如果在黑板上畫出相應的圖畫，并結合文字共同講解，使得學生腦海中形成立體圖畫，形成這些詞匯運用的語言環境，就很容易理解記憶。再比如，同樣是on、in這兩個詞，在表示位置方向時，如果光講內容很難記住，這時可以在黑板上簡單的畫一幅中國地圖，用各個省份為例進行講解。這樣在講解的同時，還可引申出其它詞匯，比如表示東南西北的詞、表示四季變換的詞匯等。

（二）“串聯”“并聯”解決機械式的單詞記憶教學

英語詞匯中有很多詞形相近的詞，比如feet、meet、see這樣的詞匯，將這樣的詞匯集中在一起，“串聯”起來方便記憶。英語詞匯中還有一些意思相近用法不同的詞，比如see、look、watch等，將這些詞匯并列起來，在教授詞匯的同時加以區分。長時間按照這種方法教授詞匯，使學生達到只要指出一個單詞就能記起一串單詞的能力，避免了機械式記憶單詞的枯燥性。

（三）“吃‘回頭草”解決脫離記憶規律的記憶和復習教學

俗話說好馬不吃回頭草，但在詞匯記憶上要背道而馳。老師在講解新的單元詞匯的時候，遇到與之前已經講過詞匯相近或相似的詞匯時，要帶動學生一起回憶以前這個詞出現的情形、意義和如何運用。按照人類長期的記憶周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和學生做游戲互動，將學生分為幾組，互相出題，這樣既能達到增強詞匯記憶的目的，也在一方面提高學生的積極性。

（四）“歸納總結”解決“有口難開”的詞匯教學

可將詞形相近的詞放在一起教學。比如，waist、west這兩個單詞，讀音非常相似，但意義卻不同，分別是腰部和西部的意思。將這樣的詞放在一起教學，編成一組繞口令，讓學生以最快、最為標準的發音讀出，充分激發學生朗讀的興趣，同時可進行情景表演，在表演活動中理解這些詞匯。通過這樣不斷的重復，在腦海中形成條件反射，只要一聽到這些詞就能確認具體詞匯。

總之，以上這些方法只是為我們提高日常英語詞匯教學水平提供參考，要想徹底解決初中英語詞匯教學中的問題，仍需老師根據具體情況，將理論知識與實際情況相結合，達到提升學生英語水平的目標。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]蔣爭.英語詞匯的奧秘（修訂版）[M]北京：中國國際廣播出版社，2007