感受語言文字經歷學習過程

【摘要】感受語言文字，經歷了學習的過程。在教學中，我們必須注意讓學生主動參與，主動的思索，既讓學生學到知識，又讓學生學到方法，使學生真正經歷一個情感體驗，思維發散，集中全部的心智與教師、作者、文本心靈碰撞的學習過程。

【關鍵詞】識字教學 詞語訓練 重視朗讀 主體性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0030-01

新的小學語文課程標準指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實語文的基礎。

《窗前的氣球》這篇課文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞特別孤單，非常想飛到伙伴們的身邊一起去感受朗朗的書聲，一起在操場上奔跑、歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。

教學本課時，我以科利亞的心情為主線，通過朗讀第一、二自然段的學習讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再學習第三、四、五自然段他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，體會主人公的心情，讓學生有自己的心得和領悟。這些心得和領悟，與課文情感相撞產生火花，最后有針對性地教育孩子珍惜友情，善待身邊的每一個人，有“小愛”上升為“大愛”。

一、重視詞語訓練，扎實有效的開展識字教學

在識字學詞環節中，我遵循學生的認知特點，由簡到難、由淺入深的開展識字教學。首先，我把本課要求學生認識的生字詞先進行梳理，找出詞語特點進行歸類，先出示帶有拼音的兩字詞，然后出示三字詞語，最后出示四字詞語，層層深入，由簡到難，從課堂來看，學生認讀生字詞的積極性很高，這種一步步加大難度的字詞學習，能有效地激發學生識字學詞的熱情。另外，學詞環節，我不只是簡單的交給學生讀準字音，更重要的是在這個環節中，適時適當的進行詞語訓練。如：兩字詞語中，“四周”（一平一翹）“猜想、拴著”，對于這些比較難讀或容易出錯的詞語，我就通過多種形式的朗讀，重點強調，落實讀準字音的教學目標。在三字詞語中，我引導學生聯系生活說說什么病是傳染病？引導學生結合生活實際，加深對“傳染病”一詞的理解，為下面學文奠定基礎。在四字詞語中，我又鼓勵學生自主發現詞語的特點，并聯系以前所學的AABB的詞展開口頭練習。整個識字學詞環節的處理，很好的體現了循序漸進的教學原則，使學生有步驟的在老師的引導下扎實有效地完成學習任務。

二、創設情境，重視朗讀，將語言訓練與感悟文本有機結合

語文教學是有情感、有生命的，我在教學時嘗試把“情境教學策略”“以讀代講策略”和“自主學習策略”，融入課堂教學模式中，抓住關鍵問題感悟文本主題。

低段語文教學中，語言文字的訓練也是我們的教學重點。于是在教學中我充分挖掘課本資源，抓住課文留有的許多空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。因此，朗讀教學伊始，我引導學生在朗讀第一自然段時，展開想象課文中“誰也不能來看他，這的‘誰指的可能會是哪些人？”然后我創設情境：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗外，從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，他看不到——看不到——看不到——科利亞——”，在創設情景的同時，我不失時機的出示句式訓練，將語文的工具性與人文性有機統一。學生在句式訓練的過程中，真情的流露出自己的情感，入情入境的體會科利亞當時的心情，繼而我又引導學生轉換角色，假如此時你就是躺在病床上的科利亞，你的心情又是怎樣的呢？讓學生與科利亞融為一體，使學生與文本產生共鳴。

三、課堂是學生的課堂，充分尊重學生學習的主體性

“授人以魚不如授人以漁”，在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。在此過程中，教師只是學生學習上的組織者、引導者。

那么在《窗前的氣球》這節課上，我把握好教師與學生的角色地位，有意識的對學生進行學習方法的指導，重點培養學生自主學習的能力和習慣。比如：在學習第二自然段時，體會完科利亞難過，孤獨的心情以后，我先讓一個學生讀這一句話，然后我問道：“我發現你在讀這一句時，讀得特別好，你有什么好的方法嗎？”學生回答：“我把自己想象成科利亞，想象科利亞的心情，非常孤獨，心都像打碎了一樣。”我緊接著先肯定他的這種讀書方法，然后總結學習方法，鼓勵學生在今后的學習中，大膽使用學到的好方法，學以致用。

總之，學生學習效率的高低，關鍵是學生是否感受了語言文字，是否經歷了學習的過程。所以在教學中，我們必須注意讓學生主動參與，主動的思索，既讓學生學到知識，又讓學生學到方法，使學生真正經歷一個情感體驗，集中全部的心智與教師、作者、文本心靈碰撞的學習過程。

作者簡介：

代敏（1972-），女，山東濟寧市人，職稱：一級教師，學歷：本科，主要研究方向：漢語言文學研究。