如何提高小學低年級啟蒙作文教學的有效性

李妮蔚

【關鍵詞】小學低年級 作文 啟蒙教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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低年級作文教學是整個小學作文教學的基礎。在小學低年級階段，學生要進行有條不紊的習作訓練，即從一年級的聽說練習到三年級的小作文練習、仿寫訓練等，以幫助學生夯實寫作基礎。那么，如何提高小學低年級啟蒙作文教學的有效性呢？

一、觀察生活，積累作文素材

教育家葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，有了充實的生活，才有好的文章。”生活是習作素材的源泉。教師要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，讓學生有所見、有所聞、有所思，讓他們“有所為而作”。教師要致力于培養學生感受生活，留心觀察生活細節的能力。學生只有留心生活中的小細節，才能開闊視野，拓寬思路，在寫作時有話可說。教師在具體教學實踐中，可根據低年級小學生愛玩、好動的特點，組織學生積極參加課外活動，如帶領學生去動物園、博物館、敬老院等場所觀察。在活動前，教師要做好相關的準備工作，活動結束后，教師還要讓學生及時復述活動的過程，對每一個有趣的或者印象深刻的畫面進行詳細講述，并布置相關話題寫作練習。例如，筆者帶領全班學生到市里的敬老院看望孤寡老人，活動前要求學生們遵守紀律，并且要留心活動過程，活動結束后進行了如下總結討論。

師：同學們在活動中印象最深刻的一件事是什么呢？

生1：小紅一到敬老院就主動幫助老奶奶打掃院子，一干就是一下午，累得滿頭大汗。

生2：一位老爺爺給大家說他年輕時參軍的故事，同學們都聽得很認真。

師：看來同學們都很認真地參與到了這次活動中來。那么，經過這次活動，同學們又學到了什么呢？

生3：老人需要我們關心愛護，所以，我們有空時也要多和自己的爺爺奶奶說說話。

生4：在幫助敬老院的爺爺奶奶們掃地、打水、捶背的時候，自己也會很快樂。所以，我們有能力的時候要多幫幫別人。

……

在活動過程中，學生們仔細觀察活動的細節，并且都有各自的感受。筆者布置了一篇《一次有意義的班集體活動》的作文，要求學生抓住細節，寫出這次班集體活動的過程，最后抒發在這件事中的個人感受。在教學中，教師在指導學生挖掘生活細節的同時，應該注重學生主體的感受，個人在這些生活細節中理解了什么、收獲了什么，爭取讓每位同學都發表個人觀點，鼓勵他們各抒己見。

二、積極練筆，提升寫作興趣

“興趣是最好的老師”，教師可引導學生寫一些他們喜歡的事物進行積極練筆，逐步提升寫作興趣，讓學生愛上寫作。在具體教學過程中，可通過以下三種形式來進行積極練筆：（一）看動畫片寫作文。學生們大多喜歡看動畫片，教師可根據學生的興趣愛好特點，精心挑選出有趣的、益智的、內容豐富的動畫片讓學生觀看，并要求其在觀看結束后寫一篇小作文，主要包括動畫片的內容描寫、自身感受、個人聯想等。通過這樣的寫作練習，學生的寫作思維得到最大程度的挖掘，寫作能力也得到逐步提高。（二）看圖寫作文。指導學生根據圖畫內容，聯系自身的生活實際，展開豐富的聯想，鼓勵學生大膽編故事，最后用文字表述出來。（三）看課外書，填寫“快樂讀書卡”。隨著學生識字量的逐步增加，教師要指導學生多讀課外書，思考問題，填寫簡單的“讀書卡”，其內容包括文題、好詞佳句、主要內容和“我”的感受等。當課外閱讀量達到一定程度時，學生積累的“讀書卡”也越來越多，語言表達能力逐步提高，為今后的習作訓練奠定了扎實的基礎。例如，筆者引導學生看圖寫作文時，展示“一家人去野餐露營”的圖畫（圖略），進行如下指導。

師：看過這幅一家人的野餐圖后，同學們對里面描繪的內容都有所了解。那么，同學們知道這件事發生的時間、地點嗎？

生1：圖里有小溪、山丘、草地、野花，應該是在野外。我看到太陽出現在山頂上，所以應該是上午吧。

師：圖里面的人物有誰？他們都在干什么呢？

生2：老奶奶在整理吃的東西，媽媽在摘花，爸爸和兒子在吃東西。

師：假如里面的小朋友是你，早上你正和家人一起出去野餐，你們可以用一段話來描述當時的情景嗎？可以聯系這幅圖發揮想象的喲！

有學生就這樣寫道：

一年夏天，我們一家人帶了許多美味佳肴去野餐。

到了郊外，還不到中午，我有點餓了，就隨手拿起一個金槍魚罐頭打開了，我把金槍魚拿了出來，又把盒子隨手扔在草坪上。“小星，快把垃圾撿起來！”我不動?！靶⌒?，快點！”我不情愿地轉過頭說：“沒關系，沒人看見的?！薄安恍校S手扔垃圾不好?！眿寢屨f。我不情愿地問：“為什么呀？”媽媽說：“亂扔垃圾會污染環境的，如果別的小動物吃了，會因為消化不良而死掉的?！甭牶螅覈樀泌s緊把垃圾撿了起來。

到了下午，大家都玩累了，我們一家四口開著車高高興興地回家了。

學生們充分理解了圖片，大膽發揮想象力進行創作，看圖寫作表述更加直觀，學生樂于接受，增添了寫作的樂趣。

三、賞識激勵，激發寫作熱情

小學低年級學生很注重教師對自己的看法，對于教師的表揚和鼓勵會表現出積極樂觀的學習態度。因此，在小學低年級的作文啟蒙階段，教師要采用賞識激勵的教學方法多鼓勵、表揚學生，增強學生的寫作信心，激發其寫作熱情。在具體的教學中，主要分為兩個方面進行賞識激勵：一方面是教師在批改作文時，可以運用個性鮮明、激勵性的批改語對作文進行點評。學生在作文中的某一段寫得比較出彩的，或者寫作手法用得恰當的，教師可以適當給予激勵的評語，如在寫上“寫的很好”“很棒”等簡短的評語以激勵學生。對于一些學生寫作欠佳的，教師也不應僅僅指出作文中的毛病，可以適當加一些勉勵性的語句，如“繼續加油”“很有潛力”等，或者在文章中找出至少一處閃光點贊揚學生。另一方面，教師在課堂上講評作文時，可挑選一些寫得好的文章或者段落作為例子，讓學生進行模仿學習，如在寫題為《我戰勝了困難》的作文中，學生A的開頭部分寫得較好：“在每個人的一生中，走的路不可能總是平坦的，每個人一定會遇到困難和挫折。當你面對困難和挫折時，你千萬不要膽怯，千萬不能退縮，一定要勇敢地面對它們，想辦法戰勝，并且克服他們?！痹谥v評作文時，筆者讓學生A讀了這段文字，學生感受了被認可后的喜悅之情，激發了寫作熱情。賞識激勵措施的采用應當注意均等化，切勿只關注部分優秀的學生，而忽略了中等生和學困生。每個人都有各自的閃光點，教師要細心觀察，深入了解學生的優缺點，給予每位學生適當的激勵和表揚，只有這樣，學生才能保持積極的寫作興趣。

總而言之，寫作是學生綜合素質能力的具體體現，對于剛剛接觸寫作教學的小學低年級學生來，如何進行有效的啟蒙作文教學顯得尤為重要，廣大教師要結合教學實際，研究出具體可行的教學方法，使學生學會寫作、愛上寫作。

（責編 楊 春）