關于在思想品德教學中滲透價值觀教育的思考

劉娜

【關鍵詞】思想品德 價值觀教育

典型人物選取法 反面人物比較法

價值取向導向法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0009-02

21世紀是“多元化”“全球化”“信息化”的時代，社會的轉型變革影響著青少年的思維方式和生活方式，沖擊著青少年的價值觀念。對青少年進行價值觀教育，重塑正確價值觀是當今思想品德教育的一大任務。當前，青少年價值觀教育的內容主要包括：人生價值觀、道德價值觀、生命價值觀、科學價值觀、環境價值觀、審美價值觀。價值觀的時代性決定了價值觀教育必須結合時代背景，與時俱進，與時同變。思想品德課堂中的價值觀教育需立足學生，堅持理解性、對話性、實踐性的原則。筆者結合多年的教學實踐經驗，總結出在思想品德教學中滲透價值觀教育的“三法”——典型人物選取法、反面人物比較法、價值取向導向法。

一、典型人物選取法——激發興趣，開展德育

初中階段的青少年處于樹立價值觀的重要時期，他們由于年齡和閱歷的限制，極易受社會不良風氣的影響，“跟風”現象嚴重，甚至會樹立不符合社會要求的消極或偏激的價值觀。立足初中學生易受榜樣力量影響的特點，廣大教師在思想品德教學中可注重引入學生耳熟能詳的、無可爭議的典型人物。

典型人物選取法是指以杰出代表人物現身說法詮釋價值觀，亦或稱正面人物選取法。中國歷史發展至今，名人不在少數，其中不乏品德高尚、價值觀正確的正面人物。在思想品德教學中，教師結合相應的典型人物，給學生樹立觀摩、學習的榜樣，可使呆板的課本理論更鮮活、更具說服力。為了更好地發揮榜樣的作用和滲透價值觀教育，教師選取典型人物代表時應注意以下幾點：（1）可理解性。立足初中學生的角度，所選取的典型人物代表必須是學生可認知范圍內的人物，便于學生理解。（2）相關性。立足教學目標，選取與教學內容緊密相關的典型人物，達到用典型人物形象、生動地詮釋價值觀的目的。（3）時代性。立足時代背景，符合時代發展背景的典型人物代表能更全面地表現價值觀的內涵。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進取》一課時，筆者選取的典型代表人物是斷臂鋼琴師劉偉。在“中國達人秀”的現場，劉偉空著袖管走上臺，全場無言。他坐到鋼琴前彈奏《夢中的婚禮》，演奏結束，全場觀眾起立鼓掌。劉偉只說了一句話：“我覺得我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。”這是一句發人深省的話，筆者借機引導學生思考和領悟：人生難免有挫折，挫折并不可怕，可怕的是沒有戰勝挫折的心。要勇敢面對生活中的挫折，勇于開拓進取，生活因挫折而更精彩。這樣教學，激發了學生的興趣，促使其從已有的經驗出發，通過自我感知、體驗、探究，落實情感態度目標，進一步樹立正確的價值觀，并用正確的價值觀指導生活實踐，領悟人生真諦。

二、反面人物比較法——矛盾中明辨是非，樹立正確價值觀

當前，不少教師開展價值觀教育時奉行的是價值觀必須絕對正確，學生的認識只能在“正確”這條道路上行走，不允許摻雜任何負面情緒和任何小路分枝。長此以往，學生會對“被灌輸”的正確價值觀產生懷疑，產生與價值觀教育初衷相悖的效果。人是矛盾的綜合體，世界是復雜的綜合體，人只有在矛盾的糾結中比較社會現象，明辨是非，才能從心理上接受并樹立正確的價值觀。

反面人物比較法是相對典型人物選取法而言的，目的在于利用反面人物突出秉承正確價值觀的重要性。中學生正處于人生發展的特殊時期，他們以特有的思想、觀點、思維方式、生活方式、生活理念來關注和理解社會。因此，反面人物舉例要有針對性，既要立足于中學生的年齡特點，又要與典型人物形成鮮明的對比，使學生直觀、明了地看到價值觀的兩種對立面以及秉承兩種對立價值觀的不同結果，引導學生發揮主觀能動性，在矛盾中明辨是非，樹立正確的價值觀。反面人物比較法的人物舉例，除應具有典型人物選取法的可理解性、相關性、時代性外，還應具備以下兩種特性：（1）針對性。反面人物的選取要與典型人物的選取形成鮮明對比，不能泛泛而談。（2）可接受性。選取的反面人物事例不能顛覆學生的世界觀、人生觀和價值觀，要在學生的可接受范圍內。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進取》一課時，筆者除舉例正面形象代表斷臂鋼琴師劉偉外，還以自暴自棄者隋煬帝為例。隋煬帝還是晉王時，可以說是隋文帝最出色的兒子，他統領大軍南征北戰，為隋朝一統天下立下了汗馬功勞。他當上皇帝后，也曾勵精圖治，實施了開通運河、整頓科舉等舉措。然而三征高麗失敗后，他開始自暴自棄，窮奢極欲，最終導致亡國。通過對比，顯而易見“正確對待挫折，不驕不躁，勇于開拓進取”才是正確的價值觀。通過正反兩個人物事例的對比，既加深了學生對價值觀的認識和了解，又給學生留下了深刻的印象，能引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，促使其學做負責任的公民，過有意義的生活。

三、價值觀取向導向法——教師引導，價值觀指導行動，知行合一

中學生受年齡和閱歷的限制，其自我導向、自我認識能力不足，對價值觀教育存在片面的認識。因此，廣大教師在思想品德教學中要積極引導學生正確認識價值觀，樹立正確的價值觀，堅信正確的價值觀，用正確的價值觀指導行動，達到知行合一。

價值觀取向導向法強調教師為主導、學生為主體的原則，提倡探究式學習。在教學實踐中，教師首先要注重學生需求，學生作為價值觀教育接受主體，只有對價值觀教育的內容感興趣，且價值觀教育內容與學生自身內在驅動力和需要相契合時，才能更好地從心理上接受價值觀教育。其次，用典型人物選取法和反面人物比較法詮釋學習內容后，教師點明其中所包含的值得學習的價值觀，形成理論學習部分。最后，以實踐的形式落實理論，用價值觀理論指導實踐，引導學生開展社會實踐，更好地接受和實踐價值觀理論，形成自身獨有的、明確的對價值觀教育的認識。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進取》一課時，筆者介紹正面代表斷臂鋼琴師劉偉和反面代表自暴自棄者隋煬帝的案例后，結合教學目標和課程內容，引導學生思考：如果你是案例中的主人公，你會怎么做？學生思考并回答后，筆者點明價值觀內容：人的一生難免會經歷失敗，關鍵在于你是否能夠承受挫折，勇于開拓進取，在逆境中綻放驕陽之花。從而教導學生要勇于面對生活中的挫折，在挫折中成長，在挫折中成功。教師的引導和學生的自導相結合，可有效提高價值觀教育的實效性。

總之，教師在思想品德教學中運用典型人物選取法、反面人物比較法、價值觀取向導向法，可激發學生對價值觀教育的興趣，正確認識價值觀，樹立和踐行正確的價值觀，從而實現在思想品德教學中滲透價值觀教育的目的。

（責編 雷 靖）