高考成績不公開后學校教學質量評估策略

鄭鳳良

【摘要】在素質教育的大環境之下，出于尊重考生隱私權、規避成績排序等因素考慮，高考成績不再對學校公開，只提供招生高校和考生本人，這造成了學校教學質量評估策略的空缺和失衡，因此給出可靠的高考成績不公開后學校教學質量評估策略非常重要。本文詳細解釋了教學質量和教學質量評估的內涵、對于教學質量進行了相關分類之后給出了三種學校教學質量評估策略，分別從學生和老師的角度給出了不同的評估策略。

【關鍵詞】高考成績 教學質量 評估策略

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0012-02

1.教學質量及教學質量評估的內涵

1.1教學質量

對于所有的學校來說，教學質量的提高都是最重要的任務，但是在不同的文獻中，對于教學質量的定義都不盡相同。在《教育大辭典》中，顧明遠主編關于教育質量的解釋強調了學生作為培養質量的質量，這是教學質量非常重要的方面，但是在本文中，對于教學質量的定義更加全面，還強調了教育工作者本身的質量[1]。筆者在本文中對于教學質量的定義引用了ISO9000中的關于“質量”的概念，認為教學質量是指滿足國家相關規定要求和學生內在的學習發展的要求的教育活動，另外教學質量還體現了對于利益相關者要求的滿足程度。

1.2教學質量評估

對于教學質量的評估不僅僅反映了教育活動本身的進展和成果，更加重要的是教學質量的評估結果能夠對于未來的教學活動的開展起到指導作用，是教學質量提高中不可缺少的一個環節。在本文中，筆者認為教學質量評估是指在一定的目標和標準的約束和指導下，通過相關的教學質量理論和方法，對于教學活動是否符合國家相關要求和是否滿足利益相關者的利益需求的價值評估[2]。這樣的價值評估必須要有一定的客觀的事實依據，否則整項評價就會顯得過于主觀而失去了參考和利用的價值。

2.教學質量的分類

2.1教學結果質量

教學質量往往會被單一的認為是教學結果的質量，雖然這樣的看法過于片面，但是實際上也反應了結果質量在教學質量中的重要性。教學的結果質量包括學生的學習結果的質量和教師教授的質量[3]。學生的學習結果的質量往往被解釋為學生經過了教育活動的“加工”之后得到的結論和成果。這樣的關于結果的說法過于抽象，在實際的教學活動中，學生的學業成績水平、創新能力等都是學生的學習結果的質量的體現。另一方面，教師教授的結果在教學質量評估中也占據了重要地位。雖然現在的素質教育提倡將學生作為教學活動中的主體，但是教師的重要地位不言而喻。

2.2教學過程質量

教學活動中的過程質量在傳統的結果導向型的教學質量評估中往往會被忽視，但是要想提高教學質量，教育過程的質量的提高和發展是非常重要的一環。教育活動的過程質量可以被分為學習過程質量和教學過程質量兩大方面[4]。學習過程質量針對的是學生的學習活動，從學生的角度來闡述了學習過程中投入的精力、采取的學習方法等進行學習是怎樣影響最終的學業水平或者其他學習成果的好壞的。另外一個方面是教學過程質量，教學過程質量主要強調了教師在教授過程中采取什么樣的教學方法或者激勵措施能夠起到的作用。

3.高考成績不公開后學校教學質量評估策略

3.1建立教學質量綠色評價五項指標體系

知識經濟時代的加速到來使得我國的教育教學面臨巨大的挑戰，尤其是高中教學質量的評估策略，不管是社會對于人才的需求還是學生自身的多元化訴求，都對于教學質量的評估策略提出了要求。筆者在結合教育工作者的相關實踐和國家教育部門的相關規定之后認為“建立教學質量綠色評價指標體系”是非常合適的教學質量評估策略。

建立教學質量綠色評價指標體系最先由上海市教育部門提出。筆者的結合了高中教學實際之后認為適合高中教育的“教學質量綠色評價指標體系”應該包括五個指標。

這五個綠色評價指標分別為：學業水平指數、品行道德指數、身心健康指數、學習動力指數和師生關系指數。在這五個指標中，學業水平指數的重要性不言而喻，雖然高考成績不再公開，但是學業水平的提高仍然是教學質量提高的基本保障；品行道德指數考察的對象是學生的社會行為，幫助學生樹立良好的品行道德是教育工作的基本任務，重視教育質量中的學生品行道德指數能夠很好的促進學生的誠信、責任心和公德心等良好品格；身心健康指數不僅僅包含了學生本身的身體健康，還包括學習狀態和方法可能對于學生的身心健康造成的影響，直觀的來說就是學生的睡眠時間、補課的時間、用腦時間等；最后的兩項指數分別為學習動力指數和師生關系指數，學習動力指數包括了學生自身的學習發展的需求，也包括了老師對于學生的激勵，這說明了學習動力指數和師生關系指數實際上時相互影響的兩項指數。

“教學質量綠色評價指標體系”已經通過試點項目得到了比較好的成效，作為一套已經積累了一定經驗的教學質量評估體系，在根據實際情況加以改進之后能夠進一步的而提升教學質量，是高考成績不公開后學校教學質量評估能夠采取的比較合適的策略之一。

3.2實施學生的學習過程性評價

為了更好的評估教學質量，提高教學質量，在高考成績不公開之后，我們應該更加注重學生的學習過程性的評價，對于學習的投入、過程和結果等進行多元化的評價和評估，促進學習質量的提高，改善和提高學校的教學質量。

在注重學生的學習過程性評價中，尤其需要注意的是學生學習過程的即時評價和保存檔案評價。

一方面，對于學生的學習過程即時性評價可以結合上文提到的五個指標來考察，不僅僅促進學生的學業水平的提高，還需要注意學生的身心健康指數和品行道德指數。通過即時性評價能夠扭轉目前的眼中依賴考試結果的教學質量評估的模式，填補高考成績不公開之后教學質量評估體系出現的空缺和失衡，是對于教學評估手段和策略改革的一個重要舉措。

另一方面，需要提高對于學生學習過程中的檔案袋評價。雖然我國目前的教育體系中也用到了檔案袋評價的方式，但是很多學校在封存了檔案袋之后沒有很好的利用檔案袋中的資料，無法將繁復的檔案袋資料真正的運用到對于學生的評價中去，因此檔案袋評價需要實施更新和改革。

3.3注重對于教師進行發展性評價

教師作為教學活動中的主體，不僅僅要幫助學生提高自身的學習質量，提升學業水平，教師自身的知識水平也要不斷的提升，教師自身也要有非常具有建設性的發展，否則就無法在日新月異的時代潮流中始終扮演傳授知識的角色。

對于教師進行發展性的評價能夠很好的促進教師的職業素養的提高，激發教師在教學工作中的主動性，促進學校的人才儲備的發展，實現教師的自我創造和自我發展。

對于教師的發展性的評價也可以參照學生的學習過程的評價，建立相關的記錄袋，時刻記錄下教師的個人發展的問題，不僅僅能夠記錄下教師個人發展過程中遇見的問題和得到的收獲，還能夠讓學校更好的了解各位教學工作者，更好的組織教學工作。

4.結語

本篇文章在介紹了教學質量評估的相關概念之后，重點分析了三種教學質量評估策略，并且結合了相關的實際案例。對于教學質量評價策略的研究，不僅僅能夠填補教學評估體系中出現的空缺，還能夠很好的促進我國素質教育的發展，提高教學質量，優化教育質量的配置。

參考文獻：

[1]楊學為，廖平勝.考試社會學問題研究[M].華中師范大學出版社.2003.

[2]葉瀾等.基礎教育改革與中國教育學理論重建研究[M].經濟科學出版社.2009.

[3][美]威金斯（Wiggins，G.）著.國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.教育性評價[M].中國輕工業出版社，2005.

[4]李連寧，付國亮.更新教育觀念報告集[R].中國人民大學出版社，2001.