實施唱歌教學，提升學生音樂審美素養

郭寶 _ 北京市懷柔區教科研中心

音樂課作為學校藝術課程之一，承載著實施美育的重任。然而，在視導及平時的聽課中，筆者發現有些音樂教師在唱歌教學中存在著忽視音樂本體的現象，導致課堂教學實效性低，學生的演唱缺乏藝術表現力和感染力，從而阻礙學生音樂審美素養的提高。那么，如何做到以音樂為本體進行教學，提升學生音樂審美素養呢？

1.提高學生識讀樂譜能力，為提升音樂審美素養打下基礎

發展學生在音樂聽覺基礎上的識譜能力，是培養學生音樂審美能力的重要途徑，更是提升學生音樂審美素養的基礎。

視唱結合，感知歌曲旋律的重復。在教學中，我們采用視聽接唱的方式，讓學生感知歌曲旋律的重復。如在師生接唱《小蜜蜂》歌譜活動中，學生唱相同的旋律，教師唱與之不同的旋律，接唱后讓學生說說自己演唱的旋律是怎樣的，從而讓學生感知歌曲旋律重復的特點。

視聽結合，感知樂句中的骨干音。根據歌曲的創作特點，我們采用視聽結合的方式，讓學生感知樂句中的骨干音。如在教學《木瓜恰恰恰》第一樂段識讀樂譜時，教師根據歌曲每個樂句均只有4個不同的骨干音的特點，以第一樂句為例讓學生在視聽下找出樂句中有幾個音；然后在教師指導下唱一唱4個骨干音s、d、m、r，慢速視唱第一樂句；最后以同樣的方法讓學生嘗試第二至第四樂句的識讀，以感知每個樂句中只有4個骨干音的特點。

唱劃結合，感知歌曲旋律走向。我們采用邊唱邊劃旋律線的方法，讓學生感知歌曲旋律的走向。如低年級歌曲《時間像小馬車》旋律采用了上行、下行的創作特點，教學中，教師引導學生邊唱邊劃，形象感知歌曲旋律進行的特點。

拓展識譜維度，提高識譜能力。音樂中的曲譜有多種，如簡譜、五線譜（線譜）、字母譜、旋律圖形譜等，我們從多個維度教會學生識譜，提高學生的識譜能力。如看簡譜能夠讀出節奏譜、識別歌曲中主要組成音判斷其風格特點、識別判斷歌曲有幾個樂段了解歌曲情緒等。這樣，在唱歌教學中真正培養并提高了學生的識譜能力，促進唱歌教學審美情感的表達。

2.實施唱好歌曲教學，提升學生音樂審美素養

音樂課標指出：表現是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。演唱是音樂課程中表現領域的首要內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式，只有在唱會歌曲的基礎上，實施唱好歌曲教學，才能使學生更好地表達歌曲內涵、表現音樂藝術美，培養音樂審美情趣及音樂審美能力。

對比體驗，表達歌曲情感美和情境美。音樂的情感體驗、情境的表達，應根據音樂的表現特征，引導學生整體把握音樂表現形式，并領會音樂要素在音樂表現中的作用。如《讓我們蕩起雙槳》這首跨越時代的歌曲，為讓學生唱好、唱美，教師設計欣賞體驗感知美、演唱體驗創造美、拓展體驗鑒賞美三個教學活動，使學生更好地表現歌曲情感和情境之美。

唱好歌曲，表現歌曲風格和形象美。唱好歌曲是在唱會歌曲基礎上進行的有效處理，是根據作品特點，運用多種音樂表現手段及表現方式進行歌曲的演繹，是充分表達歌曲藝術美的過程，更是提升學生音樂審美素養的有效音樂體驗。如歌曲《小螺號》是一首以民族五聲調式創作的兒童歌曲，教師在學生唱會歌曲的基礎上，首先根據歌曲具有五聲民歌風的特點，通過聆聽對比、演唱體驗的方式，加入上滑音演唱技巧，表現歌曲民歌風格美。其次，引領學生通過欣賞不同結尾版本及演唱體驗，以改變歌曲結尾的形式表現前后部不同的形象美。

以音樂為本體的研究，激發了學生學習音樂的興趣，培養學生健康向上的審美趣味及審美格調，為樹立正確的審美觀及形成心靈美、禮樂美、行為美、健康美、秩序美等奠定了基礎。