北京市高職學校體育教學的現狀調查

杜雪玲

(北京京北職業技術學院 北京 101400)

北京市高職學校體育教學的現狀調查

杜雪玲

(北京京北職業技術學院 北京 101400)

隨著全民健身的開展，普通高等學校的體育教學較受關注和重視，而高職學校的體育教學堪憂的現狀卻未能得到妥善解決。高職學校是高等教育中的特殊群體，它擔負著培養一線高技術人才的重任，因此它的體育教學狀況直接關系到高技術勞動力的身體素質和精神狀態。因此，本文從代表全國高職教育較高水平的北京市入手，對北京市高職學校體育教學的現狀進行調查，初步提出相關對策，以期為解決高職學校體育教學所面臨的問題提供一些建議。

高職學校 體育教學 北京市 現狀調查

高職教育是我國高等教育的重要組成形式，目前主要面對初中畢業生招收五年制高職班、面向高中畢業生招收兩年制高職班，它的根本目的是將學生培養成為具有專業技術特長的高技術人才，他們的工作普遍在第一線，對國家的生產、建設起著重要的作用。正是由于這樣，高職學生必須具備體力和腦力勞動能力都強的特點，因此學校中的體育教學就有著重要的任務。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該研究以北京市高職學校體育教學的現狀調查為研究對象，以北京市10所高職學校包括20名高職教師和553名高職學生為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該研究查閱了大量有關高職學校體育教學的期刊以及相關的文獻專著10余本，并利用中國知網、萬方數據庫等檢索工具對“高職學校體育教學、高職體育、高職學校體育”等關鍵詞進行了檢索，為本研究提供了理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

該次調查共抽取了北京市10所高職學校，其中包括20名高職教師和553名高職學生，并對其進行了問卷發放。共發放教師問卷20份，回收20份、回收率100%，其中有效問卷20份、有效率100%。發放學生553份，回收528份、回收率95.5%，其中有效問卷500份、有效率90.4%。因此，本次調查能夠充分的反應調查對象的真實性和全面性。

1.2.3 數理統計法

該研究將調查問卷所得數據通過Excel 2010進行數據統計和分析。

1.2.4 實地調查法

對調查中的北京市10所高職學校中的5所學校進行實地的調查。

2 研究結果與分析

2.1 北京市高職學校學生體育基礎情況

2.1.1 北京市高職學校學生曾學習過的體育項目情況

學生進入高職學校學習以前曾經學習過相關體育項目的情況能夠較客觀、真實的反應學生的體育基礎，對該研究具有實際意義。

從調查可以看出，北京市高職學校學生曾經學習過的體育項目情況參差不齊，但是對普及力度大，普通中小學都開展的足球、籃球、田徑項目的學習情況普遍較好，而排球、健美操、武術項目也有近半數的學生曾經學習過。但是羽毛球、乒乓球、網球、游泳這些需要有一定經濟基礎和場地要求，甚至要放在課下自主參與校外學習的體育項目學生的學習情況卻最差。

2.1.2 北京市高職學校學生對待體育課的態度情況

表1中，北京市高職學校學生認為體育課重要和程度一般的人數較為集中，而認為體育課非常重要與不重要的學生人數持平，認為非常不重要的人數較低，僅占到4.8%。但是接受體育課但是不認為其重要的人數最多，說明學生對體育課普遍持觀望、中立且偏重要的態度。超過60%的學生在體育教學中處于不積極的狀態，這導致體育教學中學生松散、對待體育項目的求知欲望較低，嚴重影響了體育教學的進行和學生體育技能水平、體育知識水平的提高。

2.2 北京市高職學校體育教師的基本情況

2.2.1 北京市高職學校體育教師的職稱構成情況

從表2可以看出，北京市高職學校體育教師的基本構成情況較差，教師中具有正高級職稱的教師為0個，具有副高級職稱的副教授只有1個，體育教師普遍為講師和助教。這不僅能夠反映出高職學校體育教師的職稱水平較差，而且能夠反映出在高職學校體育教師職稱水平下體育教師的教學能力不強、教學水平不高、教學經驗不豐富的情況。在教學中，教師教學能力、教學水平、教學經驗對教學效果起著決定性作用，它的不足會導致教師的教學重視程度不高、教學課堂混亂等現象發生，嚴重影響著學生的學習興趣、學習重視程度的提高。

表1 北京市高職學校學生對待體育課的態度情況(n=500)

表2 北京市高職學校體育教師的基本構成情況(n=20)

表3 北京市高職學校體育教師對待體育教學的態度(n=20)

表4 北京市高職學校的體育設施情況(n=10)

2.2.2 北京市高職學校體育教師對待體育教學的態度情況

表3中，有10%的北京市高職學校體育教師認為體育教學非常重要，45%和40%的教師認為體育教學一般，5%的教師認為體育教學不重要，認為非常不重要的人沒有。教師對待教學的態度決定了教師教學的投入力度。在調查中發現55%的體育教師認為體育教學是重要的，說明這部分教師對待體育教學是積極的，雖然不能保證他們都全身心的投入到體育教學中，但至少可以認為他們會重視體育教學、會努力完成自己的教學任務。但是有40%的體育教師認為體育教學一般，說明他們在體育教學中持中立態度，對待教學存有觀望心態，雖認為這是自己的本職工作，但是在工作中投入力度有所縮減。

2.3 北京市高職學校的體育設施情況

從表4中可以得知，北京市高職學校的田徑場、足球場、籃球場、乒乓球桌等常見體育設施還是較完備的，基本保證了每個學校的需求。但是羽毛球場和游泳池這些場地、環境要求較高的體育設施的普及率不高，也只是造成學生羽毛球、游泳等項目學習缺乏的主要原因。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)北京市高職學校學生的體育基礎較單一，僅對課堂上普遍開展的幾個項目進行過學習，缺乏對一些技術、場地要求較高的體育項目的學習。學生對待體育課的態度不太積極，缺乏對待體育課的熱情。

(2)北京市高職學校體育教師的基本構成偏初級化，缺乏教學經驗豐富、教學水平較高的體育教師。且體育教師對待體育教學的態度不良，出現中立和否認體育教學重要性的現象。

(3)北京市高職學校體育場地設施單一，只能保證基礎的教學要求，但是受外界環境影響大，缺乏對場地要求較高的室內場地和高級場地設施。場地對學生的開放度低，影響學生參與體育活動的積極性。

3.2 建議

(1)改善高職學校體育教學的授課大綱，引進趣味性強、學生接觸少、學生感興趣的運動項目進行教學，提高學生的學習興趣和參與教學的積極性。

(2)逐步完善高職學校的體育場地設施、器材，將對高等學校體育設施、器材的資金投入適度向高職學校傾斜，保障高職學校正常教學安排，進一步提高高職學校體育教學多樣性的體育設施、器材配備度。在節假日和課余時間按照要求對體育場館、設施進行開發，保障學生的體育參與需求。

(3)建立有效的教師激勵機制，提高高職學校對體育科目的重視程度，保證體育教師與主科目教師平等待遇。同時，引進和招收教學經驗豐富、教學能力強的體育教師。對體育教師和其他科目教師進行同樣的教學績效考核標準，提高教師參與教學的積極性、保證體育教學的有效性。

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G807.4

:A

:2095-2813(2015)09(a)-0245-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.245