高職《體育與健康》課內外一體化評價的改革與實踐①

錢鋒

(浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018)

高職《體育與健康》課內外一體化評價的改革與實踐①

錢鋒

(浙江經貿職業技術學院 浙江杭州 310018)

針對目前教學研究領域中比較熱門的課內外一體化教學改革,該研究將研究聚焦到高職院校的《體育與健康》課程中,并將一體化評價作為研究內容,分析了課內外一體化評價模式構建的背景、意義及相關概念,詳細闡述了構建評價體系涉及到的指標、表格制定等內容,并提出了反思與建議。

高職 體育與健康 課內外一體化 評價

1 構建課內外一體化評價模式的背景

目前,我國青少年體質健康水平持續下降,其中,大學生體質健康下滑明顯,甚至在很多指標上不如中學生。2014年,教育部印發《高等學校體育工作基本標準》,對體育必修課課時做出具體規定的同時,要求深入推進課程改革,創新教育教學方式,并明確提出將課外體育活動納入到學校的體育教學工作計劃。

通過查閱文獻資料,以及訪談、問卷調查部分試行體育課內外一體化教學模式的高職院校的師生,發現體育課內外一體化教學模式較之以往純粹的課內教學更能調動起學生參與體育活動的熱情,解決了部分學生“熱愛體育,卻不愛上體育課”的難題,有良好的實踐效果,但在具體操作上存在較多的問題和阻礙,尤其是評價環節,難以對其課外的體育活動進行成績量化,無法形成課內外一體的綜合評價。

2 高職《體育與健康》課內外一體化評價的相關概念及意義

2.1 相關概念

體育課內外一體化的提出一開始源自于課外體育活動課程化的研究,國外的研究在探討課外體育活動怎樣課程化時,提出將其納入課程結構并將其作為第三課程,而國內的研究則提出了“第二課堂”等概念。經過多年研究,大多數教育權威認為應當把課外活動視為正規課程的延伸與擴展,甚至應將其視為正規課程的一部分,并開始研究課外活動課程化的載體,即各類俱樂部、社團、組織等。在具體的實踐中,浙江省在近幾年轟轟烈烈的課程改革工作中,也一直強調將課外的社團、社會實踐等納入到課程體系中,作為整個學生培養體系構成的一部分。

高職《體育與健康》課內外一體化課程改革就是把課內和課外兩部分體育都納入到高職體育課程體系中來,將體育活動從課堂延伸至課外,使課外體育活動成為體育課程不可分割的重要組成部分。“評價是依據目標對過程及結果進行價值判斷并為決策服務的活動”。對學校體育教學進行評價,可以了解體育教學各方面的情況,可以反映出教師的教學效果和學生的學習成績,從而判斷體育教學的質量和水平、成效和缺陷,并根據反饋信息修訂計劃,調整教學行為,起到診斷、激勵和調節的作用。高職《體育與健康》課內外一體化評價是一種將體育課堂教學評價與學生參與課外體育鍛煉、課余體育訓練與競賽的表現評價相結合,并按照一定比例進行學生體育成績評定的體育教學評價形式。

2.2 意義

以往的體育教學評價,往往按照學生期中及期末技能掌握的熟練程度來進行成績評定,造成體育基礎好者得高分、差者得低分的局面,而高職《體育與健康》課內外一體化評價則是兼顧了學生課堂學習和課外體育鍛煉兩方面的表現,把學生課外體育的表現、態度和習慣量化后按一定比例計入總評成績,使學校體育焦點由少數“尖子”轉向全體學生,真正體現我們教育“面向人人”的核心價值觀。這符合素質教育的要求,變學生被動參與體育活動為主動參與體育鍛煉,是變“應試教育”為“素質教育”的有力嘗試。

表1 課內外一體化評價結構體系(滿分100分)

表2 《體育與健康》課內外一體化評價

3 高職《體育與健康》課內外一體化評價體系的構建

3.1 評價體系確定

在制定評價體系時,應強調評價的科學性、公平性和全面性,

將形成性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、過程性評價與綜合性評價三者緊密結合起來,重視對學生參與課外體育活動的引導作用。高職《體育與健康》課內外一體化評價應以體育課堂教學評價為基礎,同時把課外體育鍛煉、體育競賽、體育社團文化活動等,按一定比例納入到學生的體育成績評定之中。

根據學院教務處對考試課程的要求(30%與70%兩塊成績錄入)和為了檢驗體育教學目標的完成程度,筆者將從體育學習態度、課外體育鍛煉、基本素質與體能和體育專項實踐能力4方面指標構建出“課內外一體化”體育課程評價結構體系(見表1)。可根據各學期開課的內容進行具體調整,分值權重可以分別設置為10%、20%、30%和40%(簡稱1234模式)。當然,上例中的成績構成并不全面,在制定真正的評價體系時,還應注意淡化評價的甄別選拔功能,強化其激勵發展功能,把運動技能的掌握與進步幅度、學生自身體能素質的提高程度、團結協作精神等作為體育課程評價體系的重要內容。通過教師評價、學生自評和互評相結合的方式,轉變學生對體育的認知態度,提高學生的運動積極性和集體精神等(見表1)。

3.2 評價表格編制

課內外一體化體育教學評價的數據指標眾多,權重不一,傳統的word、excel等表格的統計方式已無法滿足這種新型的評價形式。在原有word、excel等統計軟件的基礎上,通過SQL建立相應的數據庫,將學生的各項成績數據借助數據平臺自動進行權重計算以及求和,并最終自動生成各個學生的體育成績。不僅減少了數據的計算工作量,同時也能避免在復雜的數據計算、統計、查表以及各種復制、粘貼過程中產生失誤操作。

然后根據評價體系編制評價表格(見表2),通過表格操作,大大提升了期末成績評定和成績輸入到網上的效率,學生成績一目了然。平時成績、期末成績、總成績三列會自動生成,便于教師網上輸入成績,總評成績分析可以幫助教師分析班上學生成績分布情況。

4 反思與建議

高職《體育與健康》課內外一體化教學模式改革在理論上具有極大的優越性,但最終要發揮作用,還需要讓改革“落地”。作為學校,首先需要著手做好幾方面工作。一是加大體育場地器材的建設、配備、管理力度,及時更新和添置易耗易損體育器材,滿足學生參加課內外體育活動的基本需求。二是保障學生參加課外體育活動的時間,學校應保證體育場館及設施在課余和節假日向學生免費或優惠開放,解決學生想參加課外體育活動但沒有場地保障的問題。三是健全學校課內外體育保障機制,保證體育經費開支,加強學校課內外體育活動的安全教育和風險管理,建立健全校園課內外體育活動意外傷害保險制度,及時妥善處置意外傷害事故。四是加強師資力量建設,提高教師福利,根據課外體育活動、課余訓練競賽和實施《國家學生體質健康標準》等工作需要,將相應工作,特別是課外體育活動組織等納入到教師工作量,讓教師自愿而非無償的投入到課外體育活動指導中去。

2014年,教育部發布《高等學校體育工作基本標準》,規定“大學生體質健康測試成績將作為評優、評先的重要依據,畢業時,如果測試成績達不到50分,將按結業處理,拿不到畢業證”。雖然現行的《大學生體質健康測試標準》整體的測試項目分布還算合理,有耐力、有爆發力、有柔韌性,有上肢、有下肢,但是難免存在一刀切的缺陷,無法體現出學生對體育的認知態度、參與體育活動的行為、體育能力以及所產生的真正效果。因此,在評價高職《體育與健康》課程時,應具體落實在“體育能力提高”和“體育鍛煉習慣的養成”方面,將其作為對學生體質健康狀況檢測和體育課程教學改革效果評價體系的重要內容。

[1]童麗平.浙江省普通高等學校體育課程教學實施現狀分析與對策研究[D].北京:北京體育大學,2005.

[2]夏貴霞,舒宗禮,夏志,等.湖北大學公共體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐[J].體育學刊,2010(2):73-77.

[3]楊梟.“陽光體育運動”背景下大學體育課程評價新理念[J].中國成人教育,2013(2):186-187.

G807

:A

:2095-2813(2015)09(a)-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.088

浙江經貿職業技術學院教學改革項目(JG14210)。

錢鋒(1985—),男,浙江杭州人,講師,碩士研究生,主要研究方向為體育教育訓練學。