《追風(fēng)箏的人》閱讀教程

莊少屏

一、教學(xué)目標(biāo)

1. 閱讀《追風(fēng)箏的人》，了解其創(chuàng)作背景;

2. 通過(guò)批注式閱讀、討論會(huì)等交流方式探究作品主題及人物性格;

3. 提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作意識(shí)，讓學(xué)生享受閱讀。

二、教學(xué)內(nèi)容

主要內(nèi)容：《追風(fēng)箏的人》（[美]卡勒德·胡賽尼著，李繼宏譯;上海人民出版社，2006年版）

輔助材料：

1. 《<追風(fēng)箏的人>的文學(xué)倫理學(xué)解讀》（作者：夏曉東）

2. 《<追風(fēng)箏的人>哈桑悲劇命運(yùn)分析》（作者：林芊芊）

3. 《<追風(fēng)箏的人>中哈桑悲劇生活原因解讀》（作者：張紅敏）

4. 《<追風(fēng)箏的人>中的精神流浪與回歸》（作者：嚴(yán)文珍）

5.《從成長(zhǎng)主題分析<追風(fēng)箏的人>》（作者：張坤媛）

6.《對(duì)<追風(fēng)箏的人>中父子關(guān)系的解讀》（作者：高曉曉）

7.《論<追風(fēng)箏的人>的成長(zhǎng)母題》 （作者：胡英歌）

8.《淺析<追風(fēng)箏的人>中的風(fēng)箏意象》（作者：張光云）

9.《<追風(fēng)箏的人>中主人公對(duì)身份認(rèn)同感的追逐》（作者：曾志宏）

10.《人性的掙扎——<追風(fēng)箏的人>的成長(zhǎng)主題探析》（作者：李雅琴）

11.《放逐靈魂的流浪——解讀卡勒德·胡賽尼<追風(fēng)箏的人>》（作者：李丹）

12.《關(guān)于<追風(fēng)箏的人>中的主人公阿米爾的心理解讀》（作者：李靜）

三、教學(xué)時(shí)間

四周

四、教學(xué)計(jì)劃

第一周：激趣閱讀·批注分享

先激發(fā)學(xué)生對(duì)《追風(fēng)箏的人》的閱讀興趣，再利用學(xué)校現(xiàn)有資源，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放該書，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。

1. 激趣

①引用名人推薦激發(fā)閱讀興趣

著名作家伊莎貝拉·阿連德說(shuō)：“這本小說(shuō)太令人震撼，很長(zhǎng)一段時(shí)日，讓我所讀的一切都相形失色。文學(xué)與生活中的所有重要主題，都交織在這部驚世之作里：愛(ài)、恐懼、愧疚、贖罪……”而媒體更是好評(píng)如潮。

美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬將此書送給女兒作為新年禮物;湖南衛(wèi)視《快樂(lè)大本營(yíng)》節(jié)目上演員高圓圓感動(dòng)推薦。

②展現(xiàn)書的成就和影響激趣

該書具有史詩(shī)般的歷史景觀和蕩氣回腸的人性故事，曾在美國(guó)亞馬遜3月底文學(xué)暢銷書排行榜上排名第二，超過(guò)《達(dá)·芬奇密碼》，并成為英國(guó)《觀察家報(bào)》2005年度最佳圖書，臺(tái)灣誠(chéng)品書店、金石堂、博客來(lái)書店銷售冠軍。作者獲頒2006年聯(lián)合國(guó)首屆人道主義獎(jiǎng)。該書成為法國(guó)讀書會(huì)2006年度首選書。

③電影預(yù)告片激趣

2007年被導(dǎo)演馬克·福斯特拍成同名電影，影片獲得極大成功，并獲得第80屆奧斯卡最佳配樂(lè)提名。

預(yù)告片網(wǎng)址：http：//v.youku.com/v_show/id_XMjY4NzMxNzQ4.html

2. 批注式閱讀

指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句、精彩片段、思想感情，在思考、分析的基礎(chǔ)上，將欣賞、疑問(wèn)、批評(píng)等感受，用線條、符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)注。

第二周：情節(jié)鞏固·交流展示

為鞏固、檢測(cè)學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)的把握，將全班學(xué)生分為6個(gè)小組進(jìn)行情節(jié)問(wèn)答PK賽。在學(xué)生對(duì)情節(jié)全部把握的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生以讀后感或者手抄報(bào)的形式初步展示自己的閱讀感受和閱讀成果。

1. 情節(jié)問(wèn)答PK賽

PK賽內(nèi)容：

①填空題。如：蘇聯(lián)入侵阿富汗，1981年爸爸帶著阿米爾逃往巴基斯坦白沙瓦，把家留給 照看。（拉希姆·汗）

②看圖復(fù)述情節(jié)。如：

③優(yōu)美文段背誦。如：

阿富汗人總喜歡說(shuō)“生活總會(huì)繼續(xù)”。他們不關(guān)心開(kāi)始或結(jié)束、成功或失敗、危在旦夕或柳暗花明，只顧像游牧部落那樣風(fēng)塵仆仆地緩慢前進(jìn)。

PK賽形式：

學(xué)生以小組形式進(jìn)行前期準(zhǔn)備活動(dòng)，每個(gè)小組以PPT形式準(zhǔn)備5道選擇題和2幅圖片，并各自背誦積累的優(yōu)美文段。教師收集各組選擇題和圖片，刪掉過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)的內(nèi)容，讓各組重新修改整合。比賽時(shí)，每組輪流派代表上臺(tái)展示，讓其他組成員進(jìn)行搶答，累計(jì)分?jǐn)?shù)，選出最優(yōu)秀小組。

2. 讀后感或手抄報(bào)

讓學(xué)生將具體感受和得到的啟示寫成讀后感，或用色彩斑斕、圖文并茂的手抄報(bào)形式展示出來(lái)。

第三周：討論深化·情節(jié)改編

在學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容大體感知后，通過(guò)討論會(huì)的形式探討小說(shuō)的主題等相關(guān)內(nèi)容。在深入探討基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，嘗試改編情節(jié)。

1. 討論會(huì)

討論形式：

各小組由組長(zhǎng)事先抽簽決定談?wù)搯?wèn)題，帶領(lǐng)隊(duì)員收集閱讀相關(guān)資料，然后討論并綜合得出小組意見(jiàn)，最后各組派代表到講臺(tái)進(jìn)行展示分享。

討論內(nèi)容：

①分析概括阿米爾、哈桑的人物形象。

②“風(fēng)箏”意味著什么？

③阿米爾對(duì)哈桑是怎樣一種情感？

④什么造成了哈桑的悲劇命運(yùn)？

⑤怎么評(píng)價(jià)阿米爾對(duì)父親的情感？

⑥阿米爾怎樣在精神救贖中成長(zhǎng)？

2. 情節(jié)改編

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將他們?cè)谛≌f(shuō)閱讀中感到遺憾并希望修改的情節(jié)進(jìn)行改編。并將改動(dòng)后的作品與原著相比，闡述哪個(gè)更好，寫成短文。

第四周：課前演講·最佳推薦

由書及人，其實(shí)每個(gè)人心中都有一只風(fēng)箏。在學(xué)生深入討論小說(shuō)主題后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前演講，并寫推薦詞。

1. 演講

指導(dǎo)學(xué)生以“我心中的風(fēng)箏”為主題學(xué)寫演講稿。每次課前請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行主題演講，每人演講時(shí)間為2-3分鐘。學(xué)生演講完畢，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2. 推薦詞

將自己的讀書感悟濃縮成推薦詞，以推薦給其他朋友看。在全班評(píng)選3條“最佳推薦詞”。

推薦詞范例：

巧妙、驚人的情節(jié)交錯(cuò)，讓這部小說(shuō)值得矚目，這不僅是一部政治史詩(shī)，也是一個(gè)關(guān)于童年選擇如何影響我們成年生活的極度貼近人性的故事。單就書中的角色刻畫來(lái)看，這部初試啼聲之作就已值得一讀。從敏感、缺乏安全感的阿米爾到他具有多層次性格的父親，直到阿米爾回到阿富汗之后才逐步揭露父親的犧牲與丑聞，也才了解歷史在美國(guó)和中東的分岔……這些內(nèi)容締造了一部完整的文學(xué)作品，將這個(gè)過(guò)去不引人注意、在新千年卻成為全球政治焦點(diǎn)的國(guó)家的文化呈現(xiàn)世人面前。同時(shí)兼具時(shí)代感與高度文學(xué)質(zhì)感，極為難能可貴。

——《出版商周刊》

五、教學(xué)成果

批注、PPT、讀后感或手抄報(bào)、改編短文、演講稿、推薦詞。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)

1. 過(guò)程性評(píng)價(jià)：讀書活動(dòng)全員參與，考慮到學(xué)生的興趣，活動(dòng)形式較為豐富，適時(shí)設(shè)置一些小組PK賽，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。采取呈現(xiàn)PPT制作、讀后感或手抄報(bào)、改編短文、演講等多種展示形式。

2. 結(jié)論性評(píng)價(jià)：針對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物、主題等重要內(nèi)容，在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中循序漸進(jìn)、由淺到深，學(xué)生通過(guò)PK賽、討論掌握了小說(shuō)內(nèi)容。

七、教學(xué)反思

歌德說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”初中階段的學(xué)生知識(shí)積累還不夠多，讀書大多數(shù)停留在“看”上。因而本次閱讀指導(dǎo)，從最開(kāi)始的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，到后來(lái)的情節(jié)問(wèn)答PK賽，再到討論會(huì)、情節(jié)改編、演講等，都是根據(jù)學(xué)生的能力循序漸進(jìn)而開(kāi)展。批注閱讀是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了的閱讀方式，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成情況比較理想。情節(jié)問(wèn)答PK賽中小組在收集問(wèn)題時(shí)，合作并不是特別和諧，收集上來(lái)的“問(wèn)題”，水平參差不齊，并且有些組員沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)動(dòng)員和引導(dǎo)，關(guān)鍵還得讓組長(zhǎng)真正發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。在組織討論會(huì)時(shí)輔助資料起到很關(guān)鍵的作用，讓學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地抓到小說(shuō)主題，也深化了對(duì)小說(shuō)的理解。有些組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下還在課后自己補(bǔ)充了其他資料。討論會(huì)上思想的交流碰撞會(huì)產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，讓人感嘆學(xué)生其實(shí)潛力無(wú)窮。不管看電影還是看小說(shuō)，有些情節(jié)的發(fā)展總會(huì)讓人禁不住想要是另一種結(jié)果就好了，尤其是哈桑的遭遇，故而讓學(xué)生選取書中某個(gè)情節(jié)來(lái)進(jìn)行改編，并比較哪種情節(jié)會(huì)更好。大多數(shù)學(xué)生都將小說(shuō)中某些地方進(jìn)行了改編，讓我看到了學(xué)生們豐富的想象力和一顆向善的心。我們的學(xué)生不夠大膽，不夠張揚(yáng)，不太善于表達(dá)自己，所以演講環(huán)節(jié)也是一種嘗試。每天課前找兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行演講，剛開(kāi)始學(xué)生在講臺(tái)上比較扭捏，但后來(lái)落落大方。有些時(shí)候我們擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)做、能不能做到，然而事實(shí)上這種擔(dān)心是多余的，或許他們?nèi)鄙俚牟皇悄芰Γ清憻挼臋C(jī)會(huì)。