中韓漢語教材對比分析

李亦萱

摘 要：本文選取兩部不同類型的漢語教材《漢語教程》（國內編寫的通用型教材）和《中國語》（韓國編寫的國別教材），就其各自的版面設計、教材體例、課文內容、練習形式等方面進行對比分析，并在此基礎上提出對《漢語教程》編寫的幾點建議。

關鍵詞：《漢語教程》;《中國語》;對比分析;教學建議

漢語教材的編寫和研究一直是對外漢語教學界非常重視的一個問題。現今，漢語教材層出不窮，數量和種類都很客觀，但精品教材卻為數不多，由此可見，

漢語教材需要更好的改進和發展，特別是對學生有著重要影響的初級階段的教材。本文選取具有代表性的兩部不同類型的漢語教材《漢語教程》（國內編寫的通用型教材）和《中國語》（韓國編寫的國別教材），就其各自的版面設計、教材體例、課文內容、練習形式等方面進行對比分析，并在此基礎上提出對《漢語教程》編寫的幾點建議。

一、《漢語教程》和《中國語》比較

楊寄洲主編的《漢語教程》（修訂版）自1999年初版問世以來，被國內外很多漢語教學機構選作教材。這套教材是根據《語法大綱》、《功能大綱》并參照HSK考試大綱編寫而成的，具有一定的科學性。總的來說，《漢語教程》是一套比較傳統的綜合性教材，它以語法教學為重點，遵循了由易到難的循序漸進的理念，較為系統地向學習者展示了漢語的語音、詞語、語法、漢字、語篇等語言知識。

韓國真明出版社出版的《中國語》是韓國本土編寫和使用的一套漢語教材，內容豐富多彩，適合零起點的漢語初學者。《中國語》重視聽說讀寫四項語言技能的訓練，融語言和文化教學為一體，使學習者在學習語言的同時真切地感受中國文化。

（一）版式設計方面：《漢語教程》插圖數量較少，以第二冊為例，上下兩冊一共75張插圖，《中國語》與之相反，僅一冊插圖就有200余張。《漢語教程》文字以漢字為主，英文用來輔助解釋生詞和較難的語法，《中國語》大面積使用韓文標注和解釋。兩套教材均采用黑白印刷，但《中國語》在課本前后增加了介紹中國風土人情的彩色圖畫。就紙質來說，《中國語》的紙質要好于《漢語教程》。總的來說，《中國語》在版式設計方面更勝一籌，設計比較精美，圖文并茂，更富趣味性。

（二）教材體例方面：《漢語教程》第二冊分上下兩冊，每冊10課。每課包括課文、生詞、注釋、語法、練習五部分內容。每一課一開始就是課文，沒有導入環節。《中國語》上冊12課，下冊10課。每課包括想一想、聽一聽、說一說（1、2兩部分）、讀一讀、寫一寫、活動、語言點、Chinese Tips、考一考共十部分內容。“想一想”是是課文之前的導入部分。相比之下，《漢語教程》的特點是結構清晰，系統條理，《中國語》雖然內容充實，但較為雜亂，重點不夠突出。

（三）教材人物角色方面：《漢語教程》沒有固定的人物，《中國語》有四位固定的主人公：李燕（中國學生），金志慧、金仁浩、樸昌元（韓國學生）。以這四個人物的學習、生活為主線，引出一個個話題。

（四）交際場景方面：兩套教材都選取了生活中經常出現的場景，比如家里、學校、路上、商店、飯店、電話交談等。

（五）詞匯方面：《漢語教程》是根據《教學大綱》和HSK考試大綱來編寫的，在詞匯的數量和選取方面是比較合適的。第二冊（上、下）收詞736個，平均每課收詞37個，大部分屬于甲級詞和乙級詞。生詞部分就是將課文中出現的生詞列成一個生詞表，生詞表中的每一個生詞除了漢字以外都標有拼音和詞性，還有英語解釋。《中國語》1、2冊收詞834個，平均每課收詞38個，以甲級詞和乙級詞為主，課文的生詞標注在頁腳。對于初學者來說，剛開始學習漢語就要求掌握三四十個生詞有一定的困難，最好采用循序漸進的方法。

（六）語法方面：《漢語教程》以語法為綱，語法點出現在課文中，課文之后有專門的語法部分進行詳細解釋，有些還用英文釋義，并有課后練習鞏固語法點。《中國語》只在語言點部分對個別語法進行解釋說明，主要通過句型練習來學習語法，缺少必要的語法解釋，這就需要教師引導學生發現語法規律并及時總結說明。

（七）文化點：《漢語教程》沒有單獨的版塊介紹中國文化，對文化知識涉及得較少，只在詞匯、注釋部分簡單說明。《中國語》重視文化教學，有專門一部分“Chinese Tips”來介紹中國文化，除此之外，豐富多彩的插圖也展示著中國文化。

（八）話題：兩套教材的話題都具有多樣性，圍繞學習、生活展開。

（九）文本材料：《漢語教程》初級階段1、2冊的課文體裁大都是會話體，每一課包括兩組對話，選用生活中的實用對話。第3冊是敘述性短文。課文所包含的語法點以及課文長度都是隨著學習的深入而逐步增加的，第二冊以后課文不再標注拼音。《中國語》初級階段1、2冊“說一說”包括兩組對話，下方加注拼音，“讀一讀”是敘述性短文，第二冊開始短文只標聲調。

（十）聽說讀寫所占比例：《漢語教程》聽力所占比重較小，《中國語》比較均衡。

（十一）練習形式：《漢語教程》練習部分集中放在了每一課的最后，題量適當，題型設置較為單一，每一課練習的固定題型有：辨音辨調、朗讀、替換、選詞填空、完成會話、改錯句、回答問題、讀后說、寫漢字。缺少聽力練習和交際練習。存在的問題是為了練習而練習，大多屬于機械性、重復性練習，缺乏趣味性和實用性。《中國語》練習分布比較分散，練習部分沒有一單獨列出來，而是與課堂教學相融合，包括聽、說、讀、寫、語言交際各項練習，練習的設計上，運用圖片、游戲等形式增加了練習的趣味性。部分練習提供了答案供參考。

（十二）教學輔助材料：光盤。

兩部教材的優缺點總結如下：（見表1）

二、對《漢語教程》的編寫建議

本文通過對比分析兩部教材，總結出各自編寫方面的長處與不足，在此基礎上提出一些完善《漢語教程》編寫的建議。

（一）提高教材的趣味性

趣味性、實用性、針對性和科學性是評判一本教材好壞的四項基本原則。針對《漢語教程》缺乏趣味性問題，我們提出增強教材的趣味性，這樣才能調動學習者的學習興趣與熱情。《中國語》的部分做法很值得借鑒，比如，教材可以改用彩色印刷并多運用與教學內容相關的圖片，課文盡可能選擇學習者感興趣的話題，在語言和版式設計上盡量做到注意生動有趣等等。

（二）完善課文結構

在每課的課文學習前設置導入環節，用提問、視聽材料、圖畫等各種形式引起學生的注意，激發他們自覺探求知識的興趣。學習《中國語》的課文編寫模式，將全書的課文組成一個完整的系統，設定幾位固定的、個性鮮明的、具有代表性的主人公，讓學習者在學習課文的時候可以跟著這些主人公一起生活、學習、工作，既能加深對課文的記憶，又能產生情感共鳴，提高學習興趣。

（三）改進語法教學

注重語法知識點的循環再現，加深學習者對語法學習的記憶掌握。語法講解可以采取先練習后講解的方式，即教材先給出相關的練習，學習者通過練習自己總結語法規律，教材再給出簡明扼要的語法介紹和例句說明。這種方式使枯燥的語法學習變得有趣，激發了學習者的學習主動性，體現了以學習者為主體，也讓學習者對所學的語法知識理解得更透徹、掌握得更牢固。

（四）重視語言技能的綜合練習

注重聽、說、讀、寫各項訓練，將靈活運用的題目與機械操練的題目相結合，增加聽力練習和交際練習。豐富練習的題型，改變每一課練習的題型一致的傳統模式，增加小游戲、唱歌、采訪等形式，力求讓練習具有趣味性。

（五）重視文化教學

文化在語言傳播中具有十分重要的作用，《漢語教程》應該努力做到將文化教學融入語言教學之中，真正地做到“結構一功能一文化”三者結合。可以每課單獨列出一個板塊來對文化知識進行簡單的介紹，介紹要避免用說教式的口吻，盡量采用簡潔幽默的語言，還可以配以插圖進行說明。

（六）增加輔助教材

《漢語教程》可以考慮增加一些輔助材料，包括教師用書、練習冊、視聽材料等。教師用書能夠幫助教師有章可循地進行教學。配套練習冊可以用作課后練習，學生可以針對自身情況進行鞏固提高。視聽材料可以讓學習者真實地感受交際場景，更好地幫助學習者進行語言交際訓練。

三、結語

本文圍繞版式設計、教材體例、詞匯、語法、文化、練習等多個方面，對《漢語教程》和《中國語》這兩部不同國別的教材進行了對比研究，旨在為《漢語教程》編寫提供一些改進的建議。通過對兩部教材的對比研究，我們發現，《漢語教程》作為使用較廣泛的一部漢語教材，在教材編寫的一些方面仍存在不足與缺陷，只有通過不斷改進與優化，才能使《漢語教程》成為一部優秀的對外漢語綜合性教材。

參考文獻：

[1]楊寄洲.漢語教程[M].北京：北京語言大學出版社，2009.

[2]中國語[M].韓國：真明出版社.

[3]李泉.對外漢語教材通論[M].北京：商務印書館，2012.