高職本科“3+2”分段培養模式下數學教法研究

張婷婷

摘 要：該文結合我校實際情況，對高職本科“3+2”分段培養模式下數學課程的教學方法進行探討與研究。從分段培養模式定位入手，結合“3+2”分段培養學生的特點，提出了一系列數學課程的教學方法。希望通過這種研究以達到良好的教學效果。對于這種新型培養模式，這種研究是非常必要的。

關鍵詞：3+2 高職 數學 分段培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0223-02

該校自2014年起分別在道橋分院路橋專業和軌道分院工程造價專業各招收1個“3+2”高職本科分段培養班（以下簡稱“3+2”），學生用“3年+2年”的時間取得本科的學歷和學位。數學課一直是我校工科類專業的必修課，而對于“3+2”來說它的重要性更加的顯而易見，但是對于“3+2”的數學教學與高職學生的數學教學又有極大的不同，由于這種教學模式還處于起步階段，因此，不斷地改進和完善“3+2”的數學教學方法是值得我們研究的。

1 “3+2”學生的定位

高職教育是以培養技術應用型人才為主，注重學生的實踐操作和應用能力，而對學科的知識體系往往弱化。而本科教育以培養學術型人才為主，注重科研能力，卻與社會的需求脫節。這兩種教育的結果導致用人單位招不到滿意的員工，學生也找不到合適的工作，就業市場的供求關系均得不到滿足。本科學生往往就業目標比較高，希望首次就業就能得到一份職位工資都相對較高的工作。然而本科學生雖然有扎實的理論基礎，但缺乏與實際的聯系，不了解用人單位的實際需求，只能從基層做起，將理論與實際相結合。所以本科學生在就業的時候往往處于一種高不成低不就的狀態。另一方面高職學生雖然具有一定的實踐操作能力和應用能力，可以很快的融入工作，但由于其理論基礎較差，欠缺對整個知識體系的把握，因此，在后期職業晉升的過程中非常困難。在這種背景下，“3+2”培養模型應運而生，它既保證學生掌握完整的知識體系，又確保學生滿足社會需求，具有一定的應用能力，符合用人單位的需求，因此，具有良好的發展前景。

2 “3+2”學生的特點

首先，“3+2”學生較高職學生相比具有基礎好，整體素質高的特點。然而由于這種模式剛剛起步，因此，學生對未來比較迷茫，這又在一定程度上影響了學生學習的積極性。

其次，“3+2”學生雖然與高職學生具有一定的優勢，但與本科學生相比又具有一定的不同，首先學制上就較本科多1年。因此，學生會缺乏自信心，認為自己雖然可以拿到本科學歷，但又沒有一般的本科學生好。在這種情緒下，很容易產生自暴自棄的現象，從而影響學習的效果。

另外“3+2”在高考報考時屬于專科批次，因此，“3+2”學生部分是未過本科線從而在專科檔被錄取的學生；還有部分是由于志愿填報失誤造成的分數超過本科線，但沒有被本科院校錄取的學生。因此，“3+2”學生具有學習水平參差不齊的特點，尤其是數學學科有的同學高考成績只有幾十分，有的同學卻高達分。這種差距在教學時是極具困難的。如何兼顧好不同層次學生，是一項非常值得研究的課題。

3 “3+2”模式下數學課程的教學方法

3.1 課程設置

在課程設置上“3+2”與高職具有很大的區別。該校高職學生的數學課程只在第一學期和第二學期開設，而“3+2”分別在第一、第二、第三及第七學期共4個學期開設數學課。無論從知識的深度還是廣度都增加了。在內容上與本科的數學課程是完全一致的，但難度上有所減少，并且注重與實際相結合。

3.2 增加學生信心

首先，很多學生對數學課有種恐懼感，認為自己的數學一直學得不好，自己不是這塊料，帶著這種思想負擔就會對數學課喪失興趣，甚至干脆放棄。要及時糾正學生的這種想法幫助學生重拾信心。首先作為老師要在學期開始的時候向學生說明，大學中的各門課程都是為所學專業的同學量身打造的。不同學校學的課程的難易程度是不一樣的，同學校不同專業學習難易程度也是不一樣的。要讓學生明白，他所學習的課程是符合他能力范圍的。帶著這種從容與自信學生才能學好數學。

其次，要建立好良好的師生關系，如果學生喜歡老師，那么會將對老師的喜歡轉化為對這一門課的喜歡。所以良好的師生關系是必不可少的，老師要多了解學生的情況，不要認為那是輔導員該做的事情，這對學生學習興趣的提高是很重要的。

最后，數學課是從大一第一學期就開設的，學生進入大學中最先接觸到的課程就是數學課。數學老師也是學生最早接觸的老師。學生對大學生活的第一印象與數學課有密切的關系。因此，數學課學的好壞不僅僅是對這一門課程的影響，甚至會對整個大學的所有學科產生影響，甚至對學生的整個大學生活產生很大的影響。因此，該校的數學老師在給新生上課時都要格外注意這點，不僅僅教授學生數學知識，更重要的是用自己的言行向學生進行思想教育，既要教書更要育人。

3.3 因材施教

由于學生的數學水平參差不齊，因此，在教學中要注重因材施教。在整體的數學知識體系上要嚴格按照教學大綱和教學計劃，給學生呈現完整的知識體系，注重數學思想的滲透。根據學生的情況制定適合他們的教授方法，并且根據學生的聽課反饋及時的做出調整。在練習習題的時候，要根據學生的基礎，以及未來對自己的人生規劃，來做不同的要求。基礎差畢業后選擇就業的同學只需要完成一些基礎的習題就可以了，而那些基礎好畢業后有意向考研的同學就要從題量和難度上均加大。因此，每一個知識點后的習題都分為A組題和B組題，老師根據學生的不同特點和學生自己的選擇對學生有不同的要求。為每一位同學量身定制屬于自己的學習方案和學習目標，這樣才能適合每一個學生的發展，達到最佳的培養效果。這就要求老師要深入的了解每一個學生，和他們做朋友這樣才能更好地幫助他們制定學習方案。

3.4 將數學建模融入課程

由于“3+2”培養模式是培養應用型人才，而數學學科是一門抽象的學科，數學建模的引入很好的解決了兩者之間的矛盾。數學建模是用數學模型來解決實際的問題。學生對數學課時常有這樣的疑惑，我學習的這些知識在今后的工作生活中有什么用呢？數學建模很好的解決了這個問題。數學建模使得一個個數學知識與實際問題相結合，提高了學生的學習興趣，同時又培養了學生創新能力、解決問題能力、團隊合作能力以及應用能力。在學完每一章或每一個知識板塊后，都要研究這一內容在實際中的應用，并且要聯系學生的專業背景。不同專業選擇不同的實際問題，建立數學模型，在解決問題的同時又更加深入的理解的知識點。除了在課堂中融入數學建模的內容，同時還鼓勵學生參加全國大學生數學建模競賽，皆在提高學生學習熱情，增加學生自信心，培養學生的應用能力，為學生將來就業也起到了一定的促進作用。

“3+2”高職本科分段培養模式還處于初級階段，如何設計教學方法來滿足這種模式培養人才的需求是當前每一位“3+2”老師應該研究的課題。尤其對于數學課這樣的公共基礎課，對于所有的理工科專業都是非常重要的。該文針對這種模式下數學課程的教學方法進行了探討研究，并將在今后的教學實踐中進一步完善教法，以達到更好的培養效果。

參考文獻

[1] 朱平.高職與本科 “3+2”分段人才培養質量評價體系構建[J].職業技術教育，2014（5）：61-63.

[2] 姜啟源.數學模型[M].3版.北京：高等教育出版社，2003.