高校成人教育綠色轉型研究

初麗霞

摘 要：隨著經(jīng)濟增長方式綠色轉變的深入，服務于我國社會主義市場經(jīng)濟的高校成人教育在綠色經(jīng)濟轉型中發(fā)揮著越來越大的作用。為推動我國成人綠色教育的發(fā)展，以高校成人教育為研究對象，從綠色理念、綠色師資、綠色教學內容以及綠色實踐等方面分析了成人綠色教育的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出綠色轉型的對策建議。

關鍵詞：綠色經(jīng)濟 成人教育 轉型 存在的問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0227-02

綠色經(jīng)濟正作為一種新的發(fā)展理念和新的發(fā)展方式，推動著中國乃至全球的經(jīng)濟增長方式的轉變。因此，在當前這種新形勢下，隨著經(jīng)濟增長方式轉變的深入，服務于社會主義市場經(jīng)濟的高校成人教育承擔著各種類型從業(yè)人員的再教育任務，在綠色經(jīng)濟轉型中發(fā)揮著越來越大的作用，并展示著越來越強的生命力。

1 我國成人綠色教育轉型研究現(xiàn)狀

在成人教育中充分的滲透、融入綠色教育內容是時代給我們提出的必然要求，是為了實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是為了適應21世紀經(jīng)濟社會轉型的需要。1968年的巴黎生物圈會議首次在世界范圍內喚起了環(huán)境教育的理念，1992年的里約環(huán)境與發(fā)展大會又提出教育應關注可持續(xù)發(fā)展意識。在《中國21世紀議程》中也明確要求加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。成人教育作為教育中的一個重要子系統(tǒng)，也必然會走綠色可持續(xù)發(fā)展的道路。

目前國內外關于成人教育的現(xiàn)有研究成果很多，但大多是在傳統(tǒng)經(jīng)濟背景下的成人教育制度、教學體系構建、教學管理等方面的研究，從綠色經(jīng)濟背景下對成人教育問題進行分析的成果較少。對于高校成人教育的“綠色教育”該如何定位，教學活動又該如何進行，國內還鮮有人進行該方面的研究。但是近年來有不少學者也開始關注相關的環(huán)境教育、綠色教育問題。韓沙沙等（2002）以及孫學成（2002）認為綠色教育是中國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要，綠色教育是素質教育的內在要求。江熒（2012）和李德才（2012）分別對高等職業(yè)綠色教育的理念指導下的教學法以及思想政治教學進行了研究，繼而凸顯職業(yè)教育的綠色定位；沈浩鵬（2012）對大學綠色教學課程體系的現(xiàn)狀進行了研究，提出適于提高高校學生環(huán)境素質的綠色教育等。

2 我國高等院校成人綠色教育發(fā)展存在的問題

2.1 綠色教育理念匱乏

整個社會都在倡導綠色發(fā)展的時候，我們的教育更應該投身于綠色行動。開展綠色教育要求受教育者有較高的適應能力和道德水平，能夠在可持續(xù)發(fā)展理念的指引下認識到自己對社會和子孫后代的崇高責任，并能自覺地為社會的發(fā)展放棄一些眼前利益和局部利益。1992年，我國在全國環(huán)境教育工作會議上首次提出了“環(huán)境保護、教育為本”的方針，這次會議充分肯定了環(huán)境教育的地位和作用。目前，高等院校綠色教育雖然在積極的開展當中，高校的環(huán)境普及性教育和可持續(xù)發(fā)展教育仍顯得十分薄弱和匱乏，導致了高校學生的環(huán)境意識、資源意識和可持續(xù)發(fā)展的綠色意識比較薄弱，環(huán)境保護的素質也相對較差，仍然存在著很多尚需進步發(fā)展的地方。

2.2 綠色師資力量薄弱

綠色教育是一門新興的學科，它涉及到自然科學和社會科學的多種方面，具有較強的綜合性和學科的交叉性，這就必然對教師隊伍提出了更高的要求。高校成人教育師資力量的綠色素養(yǎng)的高低以及綠色教育的開展直接影響著高校成人教育綠色教育的效果。但目前，多數(shù)教育工作者普遍的缺少駕馭有關綜合的綠色教育的能力，在綠色理論知識與綠色實踐相結合的行為中，不能做到很好的融會貫通，講課中很少注重把人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展進行有機地結合，即使教師具備綠色知識和綠色意識，也常會忽略對學生的綠色意識的培養(yǎng)和正確的綠色道德觀和價值觀的養(yǎng)成。

2.3 綠色教育內容欠缺

只有教育得到綠色發(fā)展，經(jīng)濟社會的綠色發(fā)展才能得到可靠的人力資源保證。隨著綠色經(jīng)濟理念的逐漸傳播，推行綠色教育成為高校成人教育的一個契機。但是，我國的高等院校的綠色教育仍處在初級階段，仍然存在著諸多的問題和不足之處。在對教育內容的認識上，教師和學生也存在時間上和程度上不同步性，并且課程設置的教學內容也較為散亂，這就極大地制約了在成人教育中對綠色知識的普及，以及對學生綠色觀念的養(yǎng)成與提高，無法及時適應綠色教育對于人才的需求。

2.4 綠色教育實踐行動不足

高校成人綠色教育要求培養(yǎng)學生們的環(huán)境保護、資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的綠色意識，并且要求把可持續(xù)發(fā)展技能和能力納入到綠色教育實踐活動開展的范疇。這種實踐的教育會深化理論知識的教育效果，刺激綠色意識與可持續(xù)發(fā)展意識。目前，高校學生已經(jīng)不僅僅滿足于課堂的教學，更希望學校能創(chuàng)造出更多的實踐機會和條件。但是由于高校成人教育并沒有廣泛開設綠色教育教學，沒有組織實踐活動，致使大部分的學生對綠色實踐的認識更多的是來自于網(wǎng)絡等媒體雜志，缺乏系統(tǒng)教育，學生應該具有的綠色經(jīng)濟理念尚未完全確立。

3 我國高等院校發(fā)展成人綠色教育的對策

3.1 樹立綠色教育理念

高等院校綠色教育是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。在響應1992聯(lián)合國環(huán)發(fā)大會通過的《中國21世紀議程》中指出：“發(fā)展教育是走向可持續(xù)發(fā)展的根本大計。”實施高校成人綠色教育的重點就是培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展意識的綠色人才，通過高校教育，使他們在了解有關環(huán)境、資源和可持續(xù)發(fā)展方面的知識的同時，掌握解決環(huán)境問題的技術和方法，提高了成教學校學生的綠色意識，并且通過高校學生將綠色意識和道德貫穿到實踐的行動當中，逐步形成符合可持續(xù)發(fā)展思想的綠色的道德觀、價值觀和行為方式。

3.2 培養(yǎng)綠色教育師資

綠色師資是高校學生綠色教育質量的保障和基礎。首先教師應該先完善自身綠色知識結構，根據(jù)成人教育教學內容和學生智能結構的不同選擇相適應的教學模式。在相關學科的教學過程中和具體的教學實踐環(huán)節(jié)中滲透這些知識和技能。其次，加強對綠色師資的培訓，多方面多途徑加強教師的綠色意識，尤其鼓勵老師們的綠色科研工作。最后，培養(yǎng)學生的綠色經(jīng)濟意識和觀念，提倡文明、健康的綠色生活方式，鼓勵學生把學習活動擴展到課堂之外使綠色觀念深入家庭和社區(qū)，使多層次綜合的綠色教學得以實現(xiàn)。

3.3 強調綠色教育內容

通過有意識的教育教學活動來影響學生，系統(tǒng)的開展綠色教育，樹立高校學生的綠色意識、培養(yǎng)良好的綠色道德。可以把綠色教育作為一門獨立課程，或者從與綠色教育相關的課程章節(jié)中進行拓展，將綠色理念滲透到己有的各學科教學中，將環(huán)境、資源或可持續(xù)發(fā)展主體部分融入到各門課程之中，適當?shù)卦黾泳G色教育的內容，調整和充實主干課程，使所有高校學生都能理解人類與自然環(huán)境、資源之間相互關系，調整和優(yōu)化專業(yè)結構，著眼于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，整合校內外資源，強化優(yōu)勢綠色特色專業(yè)，達到高校綠色教育教學目的和目標。

3.4 落實綠色教育實踐

高校成人綠色教育不但要充分利用課堂教育，更需要開展靈活廣泛的實踐活動，這就需要學校、家庭和社會的共同努力，把綠色活動貫穿于學校的整個教學實踐中。通過舉行各種形式的社會文化活動，培養(yǎng)和提高受教育者的綠色意識和綠色道德，提高學生們分析問題解決問題的能力。使高校學生在參與到社會活動中，從而獲得對生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的綜合理解和實踐，這將對所在區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展之路起到積極地促進作用，而且拓寬了綠色教育的思路，在實踐中培育出綠色素質。

參考文獻

[1] 韓沙沙，梁金培.綠色教育與可持續(xù)發(fā)展[J].科技進步與對策，2002（2）：10-11.

[2] 李德才等.“綠色教育”理念引領下的高職思政課教學[J].職教論壇，2012（23）：29-30.

[3] 朱濤.高等院校成人教育亟需轉型[J].成人教育，2010（1）：4-8.