小學語文教學風格的形成

梁春英

摘 要：語文教師的教學風格是其教學藝術成熟的標志，自己教學風格的形成并非一朝一夕可實現的，需要一個過程，且是一個長期的過程，在這個過程中需要不斷的摸索前進，用實踐來檢驗，主要有以下幾個階段：模范性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。現在小學教育中有很多的優秀語文教師，他們都是以新課程為指導來進行教學改革，對自己的教學方式方法進行改進和完善，形成了有自己特色的教學風格。該文就小學語文教學風格形成進行了簡單的探討分析，希望和廣大教師同行進行心得分享。

關鍵詞：小學語文教學 教學風格 形成

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0161-02

語文教學風格研究需要先對其現象和規律進行了解熟悉。語文教學風格研究需要使用客觀的語文教學現象來對客觀事實給予認可，對語文教學風格進行深入的剖析，為語文教學活動提供幫助，讓語文教學工作者能夠富有靈氣和魅力，對語文教學風格的顧慮把握，可以對其形成更加的了解，也能夠有助于我們形成自己的教學風格。

1 什么是教學風格

所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標志；第二，有經驗的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性；第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格可以體現出教育者的個性，是教師在教學過程中的積累反饋，也是其自我思索和改進的結果。

2 模仿性教學階段

一個新的教師，自身的教學經驗是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規律，學生的學習特點都非常的不熟悉，還需要進行摸索，這個階段比較容易觀察其他教師的教學方式，進行模仿，我們稱之為模仿性教學階段。這個階段缺乏創造性，因為創造是要以現實為基礎，而當前正是缺乏這項基礎的階段。教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業發展既充滿了抱負，同時又很迷茫，對課程結構不熟悉，對學生的紀律調控和課程推進速度把握不好，因此模仿是快速進入教育工作者狀態的法寶。新教師要積極主動的模仿，同時也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應該善于觀察，分析為什么會要這樣做，然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范，這樣來開展課堂教學，才能夠借鑒別人的優點。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

3 獨立性教學階段

通過對其他教師的模仿之后，就要進入獨立性教學的階段，要通過模范和觀察所積累的經驗來作為自己獨立教學的依據和基礎，對他人的教學經驗借鑒后，要進行加工，讓其為己所用，成為自己的東西，讓自己進入到教育狀態，使用自己的語言和心得來進行安排教育教學工作的各個環節。當教師在教學過程中積累了一定的經驗之后，課堂教學工作就會不再被束縛，而是進入了摸索的階段，工作幾年之后，基本上都能夠有研究自己課堂教學藝術風格的想法和意識。會對自己的教學語言進行斟酌，對自己的板書進行改進，對示范性藝術進行把握。這個階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。使用怎么樣的方式進入教學內容，有哪些重點需要突破，如何激發學生的學習興趣等等。這些問題如同一個個挑戰，讓我們的教學技藝得到提升，讓自己的教學風格逐漸的形成。這也是別人教學影子褪去，自己教學風格形成的過程。

獨立性教學是創造性教學的前期過程，這個階段需要打下堅實的基礎，為創造性教學提供夯實的基礎。有追求的語文教師并不會對獨立教學滿足，他們會不斷的進去，尋找更加真實的自己，更加與眾不同的教學方式，對自己的教學風格進行完善和補充。

4 創造性教學階段

經過了獨立性教學，建立了一定的基礎，教師就會開始有創新想法，教學的靈感也不斷的出現，在教學過程中不斷涌現，這個階段會對教學觀念、方法、設計、效果提升等等內容進行思考。所有教師會全心的投入其中，用自己的全部精力來不斷的嘗試，在這個過程中碰壁是必不可少的，但是確不會打擊教師的信心，反而會讓其樂此不疲。挫折總是難免的，苦悶的情緒也會經常出現，但是總是會有成功的喜悅來激勵我們，讓我們感受到創造性之后所獲得的幸福感。這個階段教師會逐漸形成自己的個性，教學也更加的注重科學性和思想性，還會加入藝術性，將這些特性進行融合。語文教學風格的產生是創造性的過程，教師通過自身的豐富經驗以及熟練的教學方法來進行探索，對課堂教學最優化方法不斷的晚上和更新，讓每一個學生都可以得到最好的教育效果嗎，以課堂為陣地進行開拓和創新，對教學藝術進行發揮和創造。這個過程中，教師不僅僅是在胃教學技藝提升付出努力，更是為教學理念而努力。讓課程的深度和廣度都達到一定的水準。語文教學不能夠僅僅以技法來作為教學主力，對于人文關懷，審美以及文化傳承都需要涉及。創造性階段對理論和教學理念非常的重視，懂得對自身文化底蘊進行強化。在這樣的基礎上形成的創造性教育才能夠具有自己的風格。創造性教育在教學風格形成的過程中非常重要。

5 有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。這個階段的教學以是已經非常成熟，也能夠得到同行的認可，甚至是成為別人模仿的對象。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

6 形成自己的教學特色

根據上面的探討分析，我們可以了解到教學風格的產生是教師在教學過程中不斷的積累總結和歸納之后，進行在創造的產物。通常來說我們可以歸納為下面幾點。

6.1 模仿

模仿是起步階段，同時也是入門階段，模仿并非復制，需要思考和思索，對其是否滿足自身的需求，是否符合自己的需求進行斟酌，模仿也要取其精髓，方能有效。

6.2 獨立

獨立是教師風格形成的關鍵過程。是教師從別人的影子中走出來，建立自己教學初始風格的開始，能夠善于運用別人的經驗，組織自己的語言和表達方式開展教學活動，建立一個自己教學風格的雛形。

6.3 創新

教師在這個過程中開始加入自己的想法和理念，對藝術進行加工，以自己的特長為突破口進行自己教學風格的塑形，讓教學具有自己的特色，是教學個性化的開始。教師對教學內容、方法都有自己的理解，有自己的理論。所以可以對自己的教學風格進行突破。

6.4 不拘一格

這個階段是教學風格形成的最終階段，是教師成為成熟教學藝術家的象征。教師對教學方法和技巧以及爐火純青，能夠信手拈來，對教學內容處理，教學方案的設定和選擇，教學過程的組織都能夠靈活變通，可以充分表現出教育方法不拘一格的特點。

我國的文化歷史悠久，博大精深，在小學語文教學中為我們提供了豐富的素材，我們的語文教師也是一代更勝一代，無論是知識面，基礎理論，教育觀念，都在不斷的發展和更替，通過對自己的定位反思，語文教師能夠不斷的成長，在成長過程中積累和歸納總結，能夠形成自己的教學風格，只有具有自己教學風格的教師才能夠對學生起到感染和熏陶的效果。

7 結語

總而言之，語文和其他學科不同，他即使一門工具性學科，也是一門人文性學科，更是一門語言學科，所以他不僅僅是科學，更是藝術，是人的思想、道德、職業基礎的綜合體現，語文教師用具有自己風格的教學方式來進行傳道授業解惑，更加能夠感染學生，實現教書育人的目的。

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