治愈“淺閱讀”帶來的累累創傷

沈泠

一位高中生如是說：“淺閱讀，我們可能得到感官上的滿足，但我們在得到這些的同時，失去了很多很多。我們失去閱讀求知的樂趣，失去了要超出常人百倍的鉆研精神。剩下的該是什么？曾經的時光、曾經的憧憬、曾經的回憶。一目十行，將成為我們心中永遠的痛。”

到底有幾個高中生能對自己的閱讀現狀有如此冷靜的認識？作為一個一線高中語文教師，筆者對普遍存在的高中生“淺閱讀”現象深表痛心。

一、高中生淺閱讀現象的特征

淺閱讀的消費指征是：快速、快感、快扔。它符合流行文化的一切基本品質，迅速享用、迅速愉悅然后迅速拋棄，工業化的大生產所帶動的淺閱讀雖然為人所詬病，但它的出現和流行是不得不面對的現實。高中生是流行文化的忠實追隨者，必然受到社會風氣的影響。高中生的淺閱讀大致可以分為四種類型：

第一種類型是期刊閱讀。當今中國期刊之多，讀者范圍之廣，是文化生活的一大奇觀。相對于篇幅較長、系統性較強的書籍而言，期刊文章一般篇幅短小，閱讀的隨機性更強，耗時耗力也更少，尤其是能滿足提高寫作水平的功利性需求，深受中學生歡迎。對期刊文章的借鑒、模仿甚至抄襲，常能騙過不明就里的老師的眼睛，換來包括高考作文在內的高分滿分，已是公認的事實。

第二種類型是網絡閱讀。網頁取代書頁，讀屏取代讀書，中學生無疑是這一文化趨向的身體力行者。網絡寫作的零亂、隨意、游戲、庸常，閱讀方式的漫游沖浪，浮光掠影，從創作與接受兩方面規定了網絡閱讀只能是一種淺閱讀。

第三種類型是漫畫閱讀。卡通書、口袋書備受中學生尤其是中學女生的青睞。人稱以視覺為中心日益擠兌以語言為中心的“讀圖時代”正在到來，看來此言不虛。比之語言閱讀，“讀圖”通常是更淺層次的閱讀。

大多數青少年用以下詞匯來描述他們喜歡看的書：“有想象力”、“恐怖”、“驚險”、“集科普與幽默于一身”、“驚險科幻又有深刻意義”、“武俠小說”、“幽默”、“歷險”、“娛樂”、“有趣”、“有神秘感”等。從他們對讀物的描述中不難發現部分學生的閱讀心理不夠成熟，所涉獵的一些書刊與其知識層面不吻合，閱讀深度不夠，只求知道大致內容獲得一種感官刺激。

第四種類型是功利性閱讀。我們從新華書店教輔類圖書架前人滿為患可以看出，學生們不再安分于扎扎實實、循序漸進的成長方式。他們渴望在這個競爭異常激烈的社會中能更快地達到自己的目標。于是在閱讀的選擇上，那些閱讀更為迅速、針對性強的實用類書籍就成為他們快速成功的“葵花寶典”。而且，高中生的這種閱讀選擇獲得了家長的全力支持。因為家長總覺得孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間，在升學和就業壓力都如此巨大的今天，家長只能對課外閱讀“壯士斷腕”。

淺閱讀文本普遍具有人文精神缺失的先天不足。目前圖書市場上充斥的都是各種關于艷情、勵志等價值取向單一、主題曖昧、內容淺薄的圖書，出版業看上去更像一個巨大的個人欲望的加工廠，而不再是滋養新思想、新文化的精神家園。傳統的價值觀念、人文關懷、審美理想、道德規范，一概遭到它們無情解構和徹底顛覆。高中生特定年齡階段的反叛心理與此一拍即合，共鳴激蕩，其直接后果便是其價值取向在個性化、多樣化的旗號下普遍的平庸化、低俗化，乃至于標榜前衛，傲視倫常，玩世不恭，游戲人生。

淺閱讀文本的“創作”過程僅僅是一種文化操作，而“鑒賞”過程則僅僅是一種簡單的文化消費。不存在審美距離，也不需要凝神觀照，快餐性、一次性的特點，在淺閱讀中體現得十分明顯。

二、高中生淺閱讀現象的對策

要想與社會大環境對抗，將高中生從淺閱讀泥潭中拉出來，只有靠文學經典的力量。2004年，筆者所在學校語文組開展“經典閱讀”課程，并且設置了實驗組和對照組班級。實驗假設：在其他教學條件（f）不變的情況下，以經典閱讀程序（a）、經典讀本（b）和閱讀方法（c）為操作變量，來實施經典閱讀教學，以求顯著地提高語文教學的質量（y）。其公式為：y=f（a+b+c）。

首先，由感覺、感知、感悟三個感級和文字表述、文學藝術、文化內涵三個語級構成全新的教學程序。

本實驗根據學生獲取語文美感的發展規律—多個閱讀層面同時展開；同一時期感級與語級呈反比關系；同一層面語級逐步提高，感知始終不變—提出了經典閱讀教學完整的教學程序。假如以字母由淺而深地依次表示語級，以數字由低而高地依次表示感級，以小學至高中的12年為一個完整的教學過程，以每個學年為一個教學階段，那么經典閱讀教學的程序則可如下表所示：

“高中語文經典閱讀研究實驗”以高中三年為一個完整的教學過程，具體分為等差遞減的三個教學階段，第一階段為三個學期，第二階段為兩個學期，第三階段為一個學期。根據學生實際的語文水平，實驗將語級分為A、B、C三級，分別為感覺級、感知級和感悟級。整個教學程序如下表所示：

其次，與教學程序的改革相一致，為語文教學安排了三種經典閱讀教本—感覺本、感知本和感悟本。（表格見右上）

再次，經典閱讀的教學模式。 在教學研究與實驗的具體實踐中，我們探尋出一套適合經典閱讀教學的教學模式。這個模式由以下四個基本環節組成：

A推動：布置閱讀任務，提供閱讀方法，展示閱讀前景，其關鍵在于激發學生的興趣。

B嘗試：在教師的指引下，學生進入自主閱讀陣地，獲取第一手經驗與體會。

C交流：通過學生與學生對話，學生與教師對話等多種方式，由學生作出自我評價。

D拓展：學生重新進入閱讀陣地，在閱讀的廣度與深度上作新的開拓。

這四個環節中，“推動”與“交流”主要在課堂上進行，“嘗試”與“拓展”主要在課堂外進行?！敖涣鳌迸c“拓展”在實質上分別是新的“推動”與“嘗試”，因此這兩個環節經常要進行多次。整個過程可表示如下：

交流 拓展 再交流 再拓展

推動→ 嘗試→ → → → →

（再推動） （再嘗試） （第三次推動） （第三次嘗試）

這個閱讀教學模式堅定不移地遵循以下三個原則：一是感性原則，它大大淡化了理性分析，讓學生在自主閱讀中充分獲取第一手經驗，自始至終以開展不同的活動來進行教學；二是學生主體原則，讓學生真正成為閱讀的主人，教師的任務只是引導學生如何去做；三是課內課外一體化原則，將歷來界限分明的課內課外兩個學習陣地緊密地聯系起來，時間不定，不搞“一課一得”，一個周期可以是幾天，也可以是幾個星期，甚至是幾個月，幾個閱讀周期往往互相交替，互相穿插。

最后，實驗的效果超出了所有人的預料。從實驗一開始，所有實驗組成員就堅信自己的假設一定會實現，隨后在整個三年的工作之中，大家不斷地發現，經典閱讀美感教學的實際效果遠遠超出了事前的想象。雖然，每一步都充滿了艱辛，但是，實驗的歷程充滿著由衷的喜悅，因為所有的付出得到了足夠的回報。下面筆者想先介紹一下接受了三年經典閱讀美感教學的同學的自身感受：

李健同學：進入高中以后，我發現經典閱讀完全不是以前那個樣子，而是融入了全新的教學理念，其給人的驚訝程度不亞于親眼看著一位老人突然間年輕了二十歲！

虞雪峰同學：整個高中階段的經典閱讀，可以說是一次“新文化運動”，它使我受到一次精神的洗禮。

蔣騰同學：從兩年前那個對經典閱讀教學實驗半信半疑的“實驗品”到現在嘗到甜頭的直接受益者，我可以說是體會萬千。世上沒有絕對的、完全的成功，用越小的代價去獲得越多的收獲，就越接近成功本身。我們的實驗正是如此。

陳明星同學：這三年經典閱讀帶來的最大收獲就是明白了語文是怎樣一種工具，并且教會我如何靈活地運用這個工具，并且真正把它看作一種工具，而不是死板的灌輸物。真為自己在實驗班而慶幸。

李人杰同學：倘若三年前，要我到茫茫書海中去挑一本好書，簡直是癡人說夢，而如今已成了家常便飯。

孫亞鵑同學：進入高中以后，一開始老師便把整個的讀書計劃告訴了我們。幾個學期下來，讀過的書要仔細數才能數得清，是以前看過的書的總和的好幾倍，就連我自己都不敢相信了。而且更重要的是，我覺得自己比以前更懂事了，不僅是身邊的事，還包括社會上那些復雜的事，我理解得都比以前深刻，這些都得益于廣泛的閱讀。……從以前只愛看笑話、故事的我到現在的我，這其中的轉變只在短短的三年內。

胡琳同學：讀書的合法化，使我得以用一種平和的、沒有犯罪感的心態進行閱讀，提高了閱讀質量，同時擴大了數量。如三年共購進圖書462冊，其中全文通覽約三分之一，其余均作瀏覽。

謝智慧同學：高中里，有了讀書的結構計劃，由老師引導著一步一步地拓寬了讀書的面，提高了閱讀量，知道了自己以前讀書原來少了一個進化層面，從最基礎的童話到世界名著之間原來還有那么一個我未曾涉獵的讀書面。

章樺同學：據說不少家長不贊成孩子看課外書，有一條重要的理由就是怕孩子上了“魔道”，從而不僅學不到“好”，還耽誤了學校功課，總不如看數理化的習題踏實，有安全感。學了兩年“新語文”，我開始有了自己的理性判斷，于是能帶著自己的判斷從容往返于作品充實豐滿的世界里，這樣的充實與從容或許就算是讀書的安全感吧。

韓寄秋同學：過去，我寫一篇文章往往要寫半天，媽媽說我寫文章比她生我還要“難產”。但是，現在一段時間不讀書我便會眼饞，一段時間不寫上一篇半章便會手癢。

在這里，不可能把這些同學的話全部記錄下來，更不可能把實驗班所有同學的話全都錄下來，但又必須比較完整地反映學生的看法，因而，我們特提供下面這份實驗班的（1）班42位同學進行的“經典閱讀美感教學”研究實驗效果調查的統計表：

對這份統計表，進行如下分析：①學生學習語文閱讀經典的興趣早在小學或初中就已經形成，進入高中之后很難再有提高，但實驗班的學生不僅全部有提高，而且絕大部分有明顯提高。②按照常規教學，在高中階段，學生的語文知識只能有一般性增長，其閱讀與寫作能力也只能有一般性提高，但實驗班絕大多數學生其語文知識都有大量增長或較大增長，其讀寫能力都有很大或較大提高。因此，可以說實驗班的學生普遍認為高中三年的經典閱讀美感教學從各個方面為他們帶來了福音。

三、總結

要想解決現實文化困境，經典閱讀是有效途徑。在今后的一個時期內，它必然成為語文教育教學領域中一個熱點問題。

作為中學語文教師，在社會淺閱讀環境和應試教育的雙重夾擊之下，不能奢望學生自動去尋找經典進行閱讀。想要讓學生真正對文學經典產生閱讀興趣并能保持閱讀熱情，必須進行有步驟、科學地指導，讓學生既能在經典閱讀中獲得趣味，又能在應試中獲得好分數。用文學經典的深度讓社會淺閱讀導向相形見絀，使淺閱讀帶來的累累創傷得以治愈。一味抱怨是沒有任何用處的，惟有腳踏實地地行動才能保持校園閱讀的一片凈土。