生活：小學生英語樂學之源

盧怡云

新課程標準指出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教師的教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過參與融入生活的英語學習活動激發學生實踐英語的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。把生活實踐滲透到課堂教學，就是把所學的知識運用在日常生活中，并且在實踐中能不斷創新發展，以達到把從教師那里學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身的素質。

一、巧用角色扮演，了解文化差異，開闊學生視野

生活化的英語課堂實踐活動以改變學生單純接受教師傳授知識為主變為讓學生通過親身體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習。因此，角色扮演作為生活化的英語課堂實踐活動的一種形式，可以給學生提供了解和體驗西方文化背景的平臺。小學生對外面的世界知之甚少，英語作為一門外來語言的學習過程，也正是讓學生開闊眼界，了解世界的過程。作為英語老師，不只是一門語言的教導者，同樣也是這種語言背景下的多樣文化的傳播者。因此，在平時的教學中，教師應十分注重對學生進行語言文化的滲透。在課外可以指導學生上網查閱資料，翻閱英語報紙整理資料，以及觀看英文動畫片等形式，使學生對所學的語言知識有更深入的了解與認識，在課堂上，可以采用讓學生進行角色扮演的形式來讓學生體驗東西方文化的差異，開闊學生的視野，從而激發學生學習這門語言的興趣。

[案例1]

有次做一道英漢互譯題，幾乎所有學生都把Miss Li翻譯為“李老師”，我不由覺得奇怪，無論是課上還是書后的單詞表，都從沒有注釋Miss有“老師”這個意思呀！想必是因為課文中的Miss Li恰恰是位老師，加上我平時也是要求學生們喊我“Miss Lu”，由此他們就自然而然地以為”Miss”就是“老師”之意。實際上，在西方文化中相當注重平等，學生與老師之間的關系亦然。由此，在我們稱呼對方為“×××老師”時，西方則是直接在姓氏前加上“Mr.”， “Miss”， “Ms”或“Mrs.”來區分男女，以及已婚還是未婚。這種稱呼方式并不受職業的限制，顯然與我們國內文化有很大差異。

當學生們弄清了這其中的奧秘之后，我給他們布置了一個作業：選擇扮演你的某位親屬或朋友，向你的同伴介紹。

A： Hello， Im ×××. Im ×××s uncle/ aunt/ friend/ …

B： Nice to see you Mr. / Miss/ Mrs. ×××.

A： Nice to see you too.

學生們表演得惟妙惟肖，充滿了幽默與歡樂。相信像把“Miss Li”理解為“李老師”，或者把“Mr. Green”理解為“格林老師”等類似的問題肯定不會再出現了。更重要的是，他們學會了如何用正確的稱謂與人打招呼。這些文化與學生所熟知的國內文化形成認知沖突，因此他們會覺得很新奇，聽得津津有味，興趣盎然，語言文化就在不知不覺中如春雨潤物般滲透到學生的心中。

還有關于英美國家的重大節日、生活習俗、思維習慣等都是學生感興趣卻又不是很了解的文化。對這些內容的講解教師可以巧用角色扮演，既可以活化課堂組織形式，又能使學生暢游在異域文化的世界里，課堂內其樂融融，學生收獲多多。當一個人愛上了一個地方的文化，又怎么會不愛那兒的語言呢？

二、巧設生活情境，深入感知體驗，迸發學習動力

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，伴隨著課堂教學活動的展開，也會生成出許多無法預知的精彩。生活化的英語實踐活動為我們的英語課堂提供了一種開放式的環境，讓學生在開放式的課堂教學中有收獲，愉快地學習與成長。

語言學家克魯姆認為“成功的外語課堂教學應創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。隨著課程改革的不斷深入，新穎的教學理論，自由活潑的教學方式，先進科學的教學手段，為創建有“活力”的課堂提供了條件。巧妙運用多媒體，創設生活化的意境，不但能激發學生的興趣，還能幫助學生在其學習過程中體驗到學習的快樂。但是，要使創設的生活情景真正起到迸發學生學習動力的作用，還需注意以下幾個方面。

1. 從學生的角度出發，合理設計情境導入

新課改后，我們都摒棄了以往教師講學生聽、死記硬背的語言學習形式。大家也都設法創設情境，努力進行情境教學，但很多時候所謂的情境仍然只是流于口號，停留在教師的“想當然”當中。

[案例2]

一位教師在教授《牛津小學英語》5A Unit8 A camping trip時，在Free talk環節與學生對話如下：

T： Guys， guess， whats my hobby？

Ss： You like …

T： Yes， I like swimming and going camping. （呈現野營圖片）

T： Do you want to go with me？

Ss： Yes. Lets go！

T： OK. But what do we need？

學生們頓時安靜了下來。

在這段教學中，為了導入野營的情境，教師用自己的愛好引出去野營情境。看起來過渡得很自然，但是從學生的角度來仔細分析的話，野營這個話題并非是學生們所熟悉的話題，因為農村小學的學生很少有野營的經歷。因此，在提問野營需要哪些物品的時候，學生們就說不上來，繼而要想融入情境深入討論簡直成了設想。所以，教師不能單憑學生一句“Yes， lets go.” 就想當然地認為他們了解野營，并且愿意跟著教師在情境中繼續。

后來，經過認真反思，覺得可以這樣改進：在說出自己喜歡野營后，可以說：I like camping. Do you know camping？ 這個問題可以摸清學生們對野營的真實了解度，接著再呈現搜集的野營活動照片和學生討論“What are they doing？” 讓學生感受到野營的樂趣，激發他們的興趣。然后說： “Do you want to go camping with me？” “But what do we need？”學生在對野營有一定認識的基礎上，就能真正地投入情境中自然地想象自己野營需要的物品。

從上述案例可以看出創設生活化的導入情境不能簡單地流于形式，必須以學生為主體，教師需要站在學生的角度去合理設計，通過情景的再現，讓學生真正融入到真情實景中，只有這樣才能使課堂教學達到引人入勝的效果。

2. 從學生的角度出發，巧妙設計活動情境

《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”因此，教師應設計盡量與學生實際生活相仿的活動，以碰撞出學生靈感的火花，使學生的思維空間得到拓展，自主、合作、探究創新能力得到發展。

[案例3]

在“A new house”的復習課上，我讓學生當一回小小設計家，自行設計出心中的“dream house”，并用英語標出“家”中房間和物品的名稱，然后用英語作簡單的介紹。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷，學生興趣盎然，積極參與。他們發揮了豐富的想象力，設計出的房子五花八門，有些還很有個性。學生們富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。通過本次活動，不但復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are...在交流中也得到了自如運用，個別能力較強的學生甚至把課外學到的詞句也活用了進來，各個層面的學生都或多或少地體驗到了成功的喜悅，既加強了英語與美學等其他學科的相互滲透和聯系，又促進了學生綜合素質的發展。

三、采用多種活動活化教材內容，引導學生快樂參與教學

學習語言的目的就是用于實踐。作為教師，要能“活化”教材內容，充分挖掘實踐活動的素材，或者改編教學內容，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習。在學習一些課文時，教師可以結合實際生活開展情景劇，讓學生真切地感受到語言的價值與魅力。

譯林版新教材的內容非常貼近學生生活。每單元的Cartoon time就像連載的卡通故事，活潑可愛的動物形象、豐富夸張的語音語調、有趣而又生活化的故事情節，深深地吸引著學生們的眼球，也調動了他們的表演欲。

[案例4]

在學習譯林版3B Unit 7 On the farm的Cartoon time時，幾個學生偷偷地仿照課文中的Bobby，又是裁紙又是畫小雞、鉛筆和老鼠，忙得不亦樂乎。正在帶領學生們讀課文的我，看在眼里，氣在心頭。在努力克制怒氣的同時，又萌生了一個念頭：不如就讓大家仿照課文，畫幾張圖片，然后問一問、說一說。

于是，就給學生們布置了畫圖的作業，分別畫一個物品或動物、一些物品或動物、某個卡通人物或自己熟悉的親朋好友。第二天一上課，大家紛紛拿出準備好的美麗圖片，個個精神飽滿，爭先恐后地想要上來表演。可見，學生們對此很感興趣。

雖然興趣被激發了，但是小學生的語言積累比較有限，如果直接讓他們表演，肯定只會單純地使用文中的句型，原文如下：

Bobby： Sam， look at my pictures.

Sam： Bobby， whats this？ Is it a duck？

Bobby： No， its a chicken.

Sam： What are these？

Bobby： Theyre pencils.

Sam： Whos this？ Is this you？

Bobby： No！ Thats my sister， Tina.

為此，根據課文，把整段對話結構先和學生們一起整理出來，然后再引導大家思考，哪里可以加以擴充，或者結合學過的語句使對話更豐滿。學生們一旦對某事興趣十足，就會迸發出思維的火花，原文被改編成如下對話：

A： ×××， look at my pictures.

B： How nice/beautiful！ Youre great/good！

Whats this？ Is it a/an …？

A： Yes/No. Its a/an …

B： What a lovely/nice/beautiful/big/ fat …！

A： Thank you.

B： What are these？

A： Theyre …

B： Whos this （nice/lovely/beautiful …）？ Is this you/×××？

A： Yes， youre right./No！ Thats my mum/ brother/friend，×××./No！ Thats ×××，shes/hes my mum/brother/friend/…

經過改編，加入了夸一夸圖片漂亮的語句，也有了贊美對方畫得好看的句子，培養了學生學會欣賞他人作品的能力；同時，對于一般疑問句加入了肯定回答，加強了學生們對一般疑問句答句的理解與運用；在最后介紹畫中人物時，加入了不同的表達方式，語言顯得更為靈活生動。

在接下來的表演環節，學生們帶著自制的圖畫，在投影下操練自編對話，擺一擺、問一問、說一說、演一演。自行設計的動作、語言，將原本簡單的對話演繹得惟妙惟肖，部分同學的生動又富有趣味的表演，還贏得了同伴們的陣陣掌聲，將課堂氛圍更是推向了高潮。在這輕松、快樂地氛圍中，學生們的語言綜合能力和創造性思維都得到了鍛煉與提升。從他們一張張寫滿自信與喜悅的臉上可以看出，他們又在期待著下一次活動的開展呢。

上述案例中學生的學習過程是愉快的，學習熱情是高漲的，學習成果是明顯的。這充分說明了只有讓學生實實在在地“做”，才是學生樂于學習英語的有效形式。英語教師要會活化教材，采用多種形式的實踐活動，把小課堂變大、變活、變新，把語言學習、研究與生活有機地結合在一起，讓學生在做中學習，在活動中提高，鍛煉學生的自主學習能力和合作能力，這正是新課標對英語教學所提出的目標要求。

四、設置探索學習活動，化解語法難點，養成規范的英語思維

英語學習必然會涉及到很多語法知識，掌握一定的語法知識，促使學生養成規范的英語思維。三年級的學生理解能力較低，如果按照傳統的語法教學學生肯定會覺得枯燥沒趣，難以理解。還容易忽視對學生語言運用能力的培養。遵循新課程計劃所提出的“綜合實踐活動以學生的自主性、探索性為基礎”的原則，在教授語法知識時，我會出示一種句型多個句子，或者設置一定的語境，引導學生去總結歸納，然后自己編句子或小對話，綜合運用語法知識。而不是先講解然后練習，再通過多種途徑鞏固。學生在自主找尋規律、總結規律、依循規律綜合運用的過程中，能收獲到成功的喜悅，激發他們自主學習的動力與熱情。

[案例5]

譯林版3B Unit3 Is this your pencil？句型“Is this/that …？” be動詞引導的一般疑問句向來是難點，學生很容易與“This/ That is …”混淆。為了幫助學生區分這兩個句型，我在PPT上出示了幾組句子：①This is a rubber. Is this a rubber？ ② That is a ruler. Is that a ruler？讓學生認真觀察對比兩組句子，然后總結。很快，他們就發現陳述句與一般疑問句之間的轉換就在于be動詞的位置變化。我立刻借助PPT動畫，把這個規律形象地演示出來，學生對這一概念印象就更為深刻了。接著，通過對比理解兩組句子的意思，從句意上進一步理解陳述句與一般疑問句的不同之處。學生們學得聚精會神，感受著語言的神奇之處。

理清了句型結構，接下來就要學會實際運用了。三年級的學生有著很強的競爭意識，因此，我設計了PK環節：先4人一組，大家集思廣益，然后全班分成男生組和女生組進行PK。兩組成員要在規定的時間內輪流作答，每造對一個句子加一分，重復造過的句子則不計分，最終獲勝的組被封為“最強大腦”。為了團隊榮譽，大家都積極踴躍，就連個別最不愛動腦的同學也興致高昂，認真參與。很多同學在競賽中表現很出色，靈活運用學過的各類詞匯，結合句型，組合出了許多有新意的句子，如：Thats Tinas birthday cake. This dog is my good friend. Is that your little brothers toy car？ Is this boy your brother？等等，學生們的思維得到了很好的鍛煉，在他們一起來口頭表達的時候，同時還鍛煉了他們對于一般疑問句用升調朗讀的語言習慣，恰恰這也是一個難點，可謂一石二鳥。通過這樣的活動，學生在輕松愉悅的環境中有效地掌握了這個語言點，課后再配以少許鞏固練習，就水到渠成了。

結語

生活化的英語實踐活動作為一種新的課程形態進入英語這類文科領域的學習，突破了傳統英語課程教材和課堂的約束。要求學生利用各種英語資源進行自學和探究，把英語課程與實踐、探究活動真正地融合起來。隨著英語新課程的實施和實踐活動的深入發展，需要廣大英語教師合理整合綜合實踐活動課程為載體的英語教學資源，想方設法開展豐富多彩的活動，讓課堂成為學生的舞臺，為學生們創造登臺展示的機會，讓他們在唱唱說說、跳跳演演的融洽和諧氣氛中，感知語言的魅力，學會運用語言，從而體驗成功，收獲自信。