彰顯個性 突出隊魂 構建文化 相約文明

張衛華

信陽市平橋區實驗小學開展了“個性化”中隊文化創建活動，提出以培育個性化的中隊精神，構建個性化的中隊文化為目標；讓“集體本身成為一種最有效的課程資源”，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，達到“教是為了不教”的良性循環，使學生的個性與潛能在和諧的中隊生態中獲得充分發展。

師生可以是更親近的

個性化的中隊文化，挑戰傳統的思維模式，真正體現以人為本、彰顯學生個性，讓學生主動參與、創設自我情境，發揮自我潛能。各中隊輔導員根據學校的培訓宗旨和活動方案的指導與評價標準，挖掘隊員資源和家長資源，在實際操作中教師、隊員及家長三者之間逐步形成一個共同體。為了讓教室更美，讓環境更美，集中實現了協同作戰、互幫互助的風氣，我們讓隊員在投入勞作的期間感受到溫馨而和諧，鼓勵與溫暖。

為了做好一棵集體心愿樹，當教師剪出與隊員人數等同的楓葉，讓隊員在楓葉上寫上自己的愿望時，隊員感嘆地說：“好美的楓葉呀，我一定要好好寫。”“我要先在本上寫一遍再往上面寫。”……

為制訂好中隊公約，教師在中隊里組織召開多次班會。當最新的公約出臺張貼時，隊員們仰著小臉對老師說：“老師，我能做到。”“老師我還可以做的更好。”……

為布置好中隊靜態文化，教師加班加點，在顧不得吃中飯時，一向淘氣的學生，竟不聲不響地為老師送來盒飯，還附上一張紙條“老師也讓我出點力吧！”……

為打理好綠化角的裝飾，不等老師召喚，隊員們便紛紛從家中帶或到市場買各種精美而適宜室內生長的盆景，還自豪地說：“我的教室我做主”……

梅娟老師為激勵學生努力學習積極探索知識奧秘，將整個教室以海洋為主題，布置出“心海揚帆”、“暢游書海”等多個板塊，使隊員仿佛置身知識的海洋，隊員們無不感慨地說：“教室真的變美了！”

師生在互動中商議出每一個主題，完成好每一角的布置。正因此，讓隊員重新感受了老師，讓老師重新認識了隊員們。他們共同在網上收集、共同描摹同一幅畫面、共同粘貼同一個板塊，就在這眾多的共同之中，各中隊輔導員們和自己的隊員彼此更親近了、相處更融洽了、氣氛更活躍了。正如輔導員張莉老師所說：“班級文化是一盒粘合劑，讓我們和隊員的心貼得更近了。”

教室可以是更美麗的

優美的環境不僅給學生增添了隊員與生活的情趣，也極大地激發了隊員愛學習、愛中隊的熱情。

為實現讓每一面墻壁能說話，每一個角落都能育人的目標。教師們根據學校出臺的政策，結合本中隊特點及隊員的建議，設置了四角、一臺、一約，即“中隊風采角”、“圖書角”、“綠化角”、“展示角”，評比臺和愛心公約。大課題不變，具體操作時根據需要自己定出風格和內容。同時要求，用好校務框，規范張貼課程表、作息時間表以及隊內各項工作安排表等，也可根據本中隊情況進行其他欄目的布置，但必須體現個性、創新、美觀實用、自然和諧。

根據要求，在布置中隊文化中每個中隊都要有自己的隊魂、隊訓，經過前期師生的醞釀，一個個帶有鮮明個性的特色口號應運而出：“創最好的中隊，做最好的自己”、“自信、自律、自制、自立”、“精、靜、凈、競”、“生活中學習，學習中創新”、“更高、更快、更強” 、“每一天都做一個精彩的我”等，無不顯示著中隊蓬勃向上的精神風貌。

在辦公室里，手巧的教師從構思到領材料、從制作到張貼，可謂事無巨細，但師師之間、師生之間、配合得和諧默契。擅長手工的教師，幫這個中隊剪只“飛雁”，幫那個中隊剪朵“梅花”；書法好的教師幫忙寫寫標題，個高的教師幫忙張貼版面，再加上領導的督導。整個師生隊伍在緊張而有序中呈現出高漲的熱情。每一個角落都體現著獨具匠心的文化品位，每一寸空間都充滿著濃烈的讀書求學氣氛。師生齊心協力，絞盡腦汁，為隊里添紅加綠，聚眾人智慧創中隊亮點，使中隊環境的布置處處散發光彩。正是這種協調合作，各個中隊里文化味道蔚然呈現。

“綠化角”是各小隊帶的植物，新奇多樣 ：“蟹腳黃”、“玻璃翠”等等，一片生機盎然。且各中隊為“綠化角”取的名稱也各有千秋，如“綠色長廊”、“我家花園”、“植物角”、“今日花 明日果”、“觀景臺”、“心中暖春”等。有的中隊還專門制作出植物身份證，將植物名稱、生長特點及植物監護人的姓名，一并寫在卡片上，貼在植物花盆旁，以提醒隊員們了解并保護好植物，這一切無不體現著“綠色教學”、“綠色課堂”的綠色教育理念。

圖書角里，各種各樣的圖書在師生的努力下安了家。各中隊規范了以前的借閱和保管制度，并將圖書角精心地美化一番。有的把印著一朵怒放梅花的扇子中醒目地寫上“梅花香自苦寒來”，以此激勵隊員多讀書，讀好書；有的以教師寄語“讓我們養成愛讀書的習慣吧”引領隊員走進書海；有的以花的成長為啟示將“讀是葉，品是花，寫是根”的警句，告訴學生讀的方法與技巧；有的以“讀書是學習，摘抄是整理，寫作是創造”的格言，提示學生要有嚴謹而系統的讀書作風與態度，再看圖書角的名稱也更是讓人稱道：“書房齋”、“日讀一篇 月讀一書”、“書香四溢”，伴著有鮮花和圖書造型的圖案制作，濃郁的書香氣息撲面而來，書柜里的各種圖書在隊員們手中爭相傳閱，隊員們愛讀書的習慣逐漸得到養成和提升。

評比角里更是千姿百態，有的是雛鷹爭章臺，有的是作品展示臺，后黑板左側“瞧，我真棒”，右側是“看，我真行”對稱的布置中，展示出隊員的書法作品、手工作品、繪畫作品、攝影作品等，有的教師還別出心裁地將展示角取名為“荷塘月色”以荷塘的月色之美來映襯學生習作之美，真是獨具匠心！有的中隊，在爭章欄里寫出這樣激勵語言“比學習——趕幫比超，比紀律——嚴于律己，比衛生——窗明幾凈”，更形象的是旁邊貼著一口大“鐘”，以提示隊員時刻警記在校常規。

孩子們的照片被貼成了各種圖形；小手繪出的各種圖案中醒目地寫著和老師的約定；花鳥草魚在師生對話中都變得鮮活而有生命；連小小的開關也被裝飾一新：“開是需要，關是美德”、“細心會讓我們更文明”這一句句溫馨的提示語，讓內心充滿感動與溫暖，讓彼此間充滿關愛與和諧。因此看著煥然一新的教室，隊員們興奮地說：“教室變美了”、“中隊文化讓我們的教室換了一張臉”、“教室更像個家了”……endprint

中隊文化給了學生更廣闊的展示與學習的空間，隊員在集體互助和競爭中，進步的意識更強了，奮斗的勁頭更足了，集體本身作為資源的運用，反之于隊員身上效果也更明顯了。

教育也可以是這樣輕松的

在中隊文化創建中，師生及家長共同參與、共同經歷也共同享受，在感受的過程中，教師的教育方法與理念對隊員及家長于無形間滲透。因此，教育的合力也無形間形成，而隊員在良性磁場里接受教育，顯然對自己德智體美的發展起著潛移默化的影響。中隊文化作為中隊內部形成的獨特價值觀，是共同思想、共同行為準則的總和，是中隊自下而上的發展的動力和成功的關鍵。而這種優美的教室環境，和諧的人際關系，優良的隊風學風，形成的文化團體，共同作為一種無形的教育課程，有著一種巨大的教育力量。

奉獻著所以收獲著，也快樂著。看著教室變美了，隊員的言行也在悄悄地發生著變化，他們不約而同地更加珍惜自己的勞動成果，喧嘩、追跑、吵鬧的不良現象也漸漸減少了……

在取名為“和諧小隊”、“勝利小隊”、“進取小隊”的中隊里小隊長儼然把自己當作小家庭的“家長”，在“比一比，賽一賽”中隊員們學會自我管理、自我教育、自我激勵，從而促進了整個中隊集體的和諧、上進。下課了，隊員們自覺的開始閱讀，或獨居一隅津津有味兒地看書，或三五成群為書中的某個問題爭論不休。一個個鮮活的文化角給隊員們注入了新的氣息，帶來了新的變化，隊員們自愿做起環保員，主動維護教室衛生，擺放桌椅，撿紙片；主動領養花草，在有陽光的日子里將花搬到窗臺上曬太陽；他們在課堂上變得積極主動了，聲音變得洪亮了；一個個充滿書香氛圍，快樂向上又富有競爭力的集體正悄然形成。隊員們在這樣的耳濡目染中，眼睛更亮了，胸懷更寬了，理想更高了，正如田杰老師所說“書香教室滿書香，教室處處飄書香”。

面對這些變化，率領創建中隊文化的輔導員們也由衷地感到欣慰，他們一致認為許多孩子的行為習慣變了，使得中隊管理更省心了。原來總要老師督促的衛生已經不再需要提醒了，問起為什么？孩子們會心一笑，說：“教室那么美，再不愛護它，那怎么能行呢？” ……

走進充滿活力和文化氣息的教室，那每一堵墻壁、每一個角落都成了中隊信息交流的平臺；成了培養隊員能力和個性發展的重要媒介。教室成為“能耕耘出春天的‘村莊”。在這樣的環境中，隊員的心靈得到凈化和充實，文化素養得到了培養和提高，使中隊煥發生命活力，教師們由衷地體會到：“教育，原來也可以這樣輕松！”

創設精彩的育人場所，讓環境說話，讓景與人融合，是現代中隊文化的重要指向。讓中隊文化從隊員中來，到隊員中去，在中隊“靜態”文化與“動態”文化的結合運用中，在日復一日的教育積累中，使集體逐漸沉淀、積攢成一種文明向上的習慣。真正開發出這種潛在的課程資源，使其能夠點燃在隊員心靈空間里儲藏的再生性能源——精神，以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。endprint