三個整合書寫少先隊活動“非遺”特色名片

何麗梅

閩南非物質文化遺產，作為“優秀民族文化”的奇葩之一，伴著歲月的腳步，悄然綻放。在優秀傳統文化漸漸被淡化的今天，她，從古老的夾縫里伸出了新綠的芽，呼喚著在校園里的傳承與發展。“理念引領，整合目標，讓板塊充滿‘非遺味；立足校本，整合資源，讓主題沐浴‘非遺風；著眼發展，整合平臺，讓體驗激蕩‘非遺情”，我校在育人過程中著力“三大整合”，打造少先隊活動“非遺”特色名片，讓“閩南非遺”能在我校少先隊工作中生根、扎根、綻放異彩。

中國是世界上“非遺”最豐富的國家之一，2004年正式成為聯合國教科文《人類非物質文化遺產公約》的締約國。廈門作為閩南文化區域的地理中心城市，是閩南文化的主要發源地和主要保存地之一，保存了眾多原生態的閩南民族民間文化，擁有眾多的“非遺”保護項目。2006年，我們將“非物質文化遺產”引入校園，探索出了一條“非遺”在校園傳承中行之有效的路子。

在三級課程管理中，由于受到課時、師資等諸多限制，在校本課程這個平臺上，我們僅能側重從孩子們最有興趣的動手操作層面入手，解決“技能習得”層面的問題，“文化認同”與“文化尊重”等情感層面，成為“非遺文化”扎根校園的一個瓶頸。少先隊活動的活動板塊設計，則為我們打開了另外一扇窗戶，把“非遺”引入，風景別樣精彩。

一、理念引領，整合目標，讓板塊充滿“非遺味”

少先隊活動，是學生成長的一個熔爐，在這個舞臺上，孩子們用自己的方式演繹著自己的七彩童年。讓“非遺文化”成為少先隊活動的又一著力點。

有這樣的理念引領，及對過程實施的思考，我們把少先隊活動與“非遺項目”進行目標上的整合，形成板塊活動的目標共識：其一，熱愛文化是板塊的核心。情感是被感染的，而不是被強加的，活動要關注孩子的真實情感，通過優秀“非遺”文化的熏陶，引領學生熱愛中國的傳統文化。其二，回歸生活是活動的起點。從生活中來——主題內容選擇學生生活中比較常見的非遺項目，讓活動內容的設置因生活而豐富；到生活中去——鼓勵學生在學習、掌握相關知識與技能的基礎上結合生活實際進行創作，讓生活因課程的開設而變得更加精彩。其三，重視實踐是活動的沃土。我們要給孩子帶得走的能力，而不是拖不動的書包，因此要關注每一個孩子的能力提升。實踐，作為活動的生命沃土，每一次活動的設計，都要講究落到實處，并要注重以下幾個方面：活動目標導向要明，活動過程體驗要實，活動評價方式要真。其四，追求靈動是活動的品位，要善于引導和鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究生活……靈動，作為活動的品位追求，要注意以下幾個方面：引在活動前，突出一個“人”字；導在活動中，強調一個“趣”字；用在活動后，講究一個“行”字。使認知與實踐并重，讓情感在體驗中內化，升華為品質。

理念引領，整合目標，伴“非遺”尋根，我們找到了少先隊活動與學校文化建設的融合點——“瑰麗的非遺”系列少先隊特色活動板塊就這樣誕生了，不管是年級的必修主題還是融合的選修主題都充滿了濃濃的“非遺味”。

二、立足校本，整合資源，讓主題沐浴“非遺風”

少先隊活動開展成功與否，活動資源的開發首當其沖。“非遺”系列主題活動的開展，要實現“文化認同”的活動目標，不是傳統意義上安排幾次班隊課和幾次專題講座或者實踐體驗即可解決，正如美國著名的課程專家泰勒說的：“要最大限度的利用學校的資源；要加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道。”于是，我們根據活動資源的存在形態， 融合校本課程、德育處、教導處的資源優勢，有效進行人力資源與物力資源的整合，架構“瑰麗的非遺特色活動板塊資源網”。通過這張“資源網” 來凸顯生本意志，更好地優化資源、服務活動、滿足學生發展的需要。

就這樣，借助我校特聘的課程專職教師：臺灣“金門獅王”王明宗老師、全國“金剪刀獎”得主劉進才老師、全國掌上木偶傳承人莊晏紅老師、珠繡傳人宋祥生等一線藝術家的獨特的人格魅力與藝術魅力，有了名師的引領，就會讓少先隊活動永葆活力。其次，借助學校多年積累的“實踐基地”——廈門博物館、廈門市“非遺”保護展覽館、剪紙工作室、吾洲陶藝工作室、華祥苑公司，經過整合的“基地資源”全面而多樣，讓實踐體驗充滿誘惑。

立足校本，整合資源，助“非遺”生根，讓我們的活動沐浴“非遺風”。

三、著眼發展，整合平臺，讓體驗激蕩“非遺情”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”在少先隊活動中，讓更多的學生看到“非遺文化”中的“美”，感悟“非遺文化”蘊藏的無限“魅力”，讓體驗活動充滿濃濃的“非遺味”就顯得尤為重要。著眼學生發展，我們主要做了如下嘗試，整合少先隊活動形式多樣的活動平臺，為學生提供更加多元的實踐舞臺：

其一，整體設計，規劃學年大專題活動。在學期初少先隊活動中，我們參考當年全國的“非遺主題”，設計學校的“非遺主題”，開展專題性的大隊主題活動：臺灣木偶大師黃俊雄在校園內搭起了舞臺，帶領孩子領略了布袋木偶戲的獨特魅力；戲丑迎新春，高甲戲團的互動讓全場樂開懷；閩南小吃嘉年華，義工爸爸媽媽、爺爺奶奶搭起小吃一條街，粽子、春卷、海蠣煎……孩子們不僅吃得歡，動手嘗試做做也是不錯的選擇；校園非遺日更是精彩紛呈，校園的各個角落分別“散落”著各種“非遺”珍珠：陶藝角，孩子們跟著金門“獅王”王明宗老師捏陶泥；剪紙區，全國金剪刀得主劉進才老師被學生里三層外三層地圍著，每年傾全校之力的“非遺”大隊主題隊日活動，成為少先隊的招牌活動，深受師生喜愛。

其二，點上深化，設計班隊小主題活動。班級小專題，往往能將體驗活動引向縱深。尋找遺失的閩南民間的童玩，大課間里一起分享；探究源遠流長中國茶文化，專題匯報會上一起交流；妙手演出一個精彩世界，制作木偶，創編故事，分工合作間，演繹精彩，孩子樂在其中，成長在其中。

其三，多端切入，設計假期“小鬼當家”。“小鬼當家”是我校為孩子們量身打造假期實踐作業，借助這個平臺，我們也開辟了“非遺”專欄，引導孩子自主將學校“非遺”課程中學到的技能應用到生活中：設計一張“剪紙賀卡”剪出來，送給爺爺奶奶；挑一件衣服，用珠繡課習得的技法進行美化；為家中的客人進行一次茶藝表演。學以致用，往往深得孩子的心，新學期初的交流，來自學生的大量的照片、作品、感言、視頻，讓我們從孩子的眼中看到了自豪與自信。

著眼發展，整合平臺，讓體驗中激蕩著“非遺情”，學生在豐富多樣的活動選擇與活動經歷中，收獲的不僅是個人興趣得到現實的滿足感，更有難以忘懷的愉悅感，學習實踐的成就感。

我校少先隊工作的三大整合，打造了少先隊活動“非遺”特色名片，讓“閩南非遺”在少先隊這個舞臺上生根、扎根、綻放異彩。endprint