現代語文教學對教師素養的要求

魏姍姍

摘 要： 教師是文化的傳播者，在人類文化的傳播中發揮著橋梁和紐帶作用。要使學生獲得語文素養，語文教師就必須具備較好的綜合素質。現代語文教學對教師的各方面素養提出越來越高的要求。

關鍵詞： 現代語文教學 教師素養 要求

2011年教育部新修訂的《義務教育語文課程標準（2011）》在“課程理念”的第一大點就提出了全面提高學生的語文素養的要求。新課標這一理念的提出不僅是對學生素養提出的要求，更是對教師加強自身素養提出的一個巨大挑戰。教師是文化的傳播者，在人類文化的傳播中發揮橋梁和紐帶作用。要使學生獲得語文素養，語文教師就必須具備較好的綜合素質。

一、教師素養

學生是發展中的人，他們在學校接受系統正規的教育，教師根據一定的要求和標準向學生傳遞人類社會長期積累起來的知識經驗和社會經驗，規范他們的行為品格，對他們的價值觀念進行正確引導，把社會化的要求內化為他們個人的內在素質，逐步使學生從自然人發展成為社會人。要實現上述目標，就必須提高教師綜合素養。

教師素養主要包含兩個方面：“一是勝任教師職業需要具備的理論與素質的綜合能力，這是靜態的；二是為了獲得具備的理論與素質所進行的持續的修習涵養的努力，這是動態的。”“靜態的素養”主要是教師的對待學生、對待事業、對待集體、為人師表的職業道德素養，其中熱愛學生是教師職業道德核心和精髓。“靜態素養”還包括教師的知識素養，如：政治理論修養、學科專業知識、科學文化知識、教育教學知識和實踐知識。教師的能力素養，語言表達能力、組織管理能力、教育教學能力和自我調控和反思能力也是教師“靜態素養”的重要組成部分。教師的“動態素養”就是在教師在教育教學實踐過程中不斷地對“靜態素養”充實的過程。

二、現代語文教學對教師素養的要求

1.“讀”行天下

語文教師不同于其他學科的教師，語文教師的教學不僅是傳遞知識，還包括使學生認知自我、認知世界，身心健康發展，形成健全人格。語文課本是由一篇篇文章按照一定的邏輯組織排列起來的，語文課程就是母語化文化的課程。“語文課，在很大程度上教的不是知識、不是技巧甚至不是課程，而是底蘊”。那么，語文教師的底蘊是從何獲得呢？是靠一本本書堆積起來的。“書讀得多，不一定底蘊就深厚；但是，不讀書，少讀書，是一定沒有底蘊的”。

語文教師在上課時需要通過生動形象的語言向學生傳遞知識和思想情感。有些教師在上課時想要表達某種意思，但是翻來覆去就是那么幾個詞和那么幾句話，想說但是說不出來，這是語言貧乏的突出表現，也是教師口語的大忌。這就與教師讀書的多少息息相關。要想在課堂上滔滔不絕、口若懸河，對一些與所要講的內容相關的知識能夠旁征博引，教師就要有豐厚的文化底蘊，就要多讀書。要想自己的課不是停留在表面，想上得有深度和高度，教師就要多讀書。

新課改對學生的讀書篇目和字數提出要求，教師也在督促學生多讀書、讀好書，特級教師王棟生認為，“要讓學生出色，教師必須出色；要讓學生多讀書，教師首先多讀書，自覺地多讀書”。時代飛速發展，知識日新月異，讀書應該是教師提高自己素養的內在需求。教師讀書是為了需要而不是為了炫耀而讀；讀書貴在持之以恒；讀書也不能只限于某一類書的閱讀。“腹有詩書，知識淵博，是語文教師專業水平的絕對尺度和終身的職業追求”。

2.細讀文本

語文教學在很大程度上是閱讀教學。閱讀材料的廣泛性和思想內容的深刻性要求教師自身具有較強的閱讀能力，才能在閱讀教學過程中提高學生素養。怎樣提高教師的閱讀能力？潛下心來細讀文本是重要途徑。

首先，“文本細讀“并不等于“鉆研教材”。鉆研教材就是鉆研內容，就意味著教師在讀文本時對文本的限定，教師所關注的焦點就會比較集中在“教學重點”、“教學難點”上，就會忽略與本課教學無關的內容。而“文本細讀”就是直面文本、鉆研言語本身，就是將文本返回本體，文本是“源”，教材是“流”。例如，著名特級教師王崧舟在鉆研文本《長相思》時把僅有36個字的文本，經過細讀文本之后，讀成了1493字的自我感悟、自我發現和自我鑒賞，并將其融入到自己對納蘭性德的精神世界、詩詞境界及對自我的生命感覺、價值偏好的種種追求、反思和拷問中。

其次，文本細讀要勇于直面文本，重視自己的第一感受。細讀文本就要在“懂”上花時間、下工夫。“懂”就是發現課文的亮點、精髓所在。就是不要借助現成的教學參考書，現成的網絡資源，不要把教學參考書上的和網絡上的內容做一個簡單的遷移就當做自己的教案。教學資料可以查閱參考，可以把它當做開闊自己思路的手段，但是不能依賴參考資料，“細讀永遠是一個開放的過程，是一個不斷對‘發現進行再發現的發現過程”。

最后，文本細讀就是指教師在備課時要“以我觀物”。既然教師備課要以“我”為中心，那么教師就要認真閱讀，獨立思考，仔細咀嚼。在細讀文本的過程中，要研究詞語，要逐字逐句甚至連一個標點符號都不放過。對自己鉆研教材得來的知識才會有深刻體會，在課堂教學中才能信心十足，在課堂學生問題討論的時候，才可以左右逢源，鎮定自若。

3.教學反思

教師教育的重要目標之一就是培養具有反思精神的學生。新型教師首先是具有反思精神的教師。教師的教學反思貫穿于整個教學活動。“教學反思是指教師在教學過程中通過教學監控、教學體驗等方式，辯證地否定（即揚棄）主體的教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。教學反思具有實踐性、主體性和創新性”。

很多有豐富教學經驗的老教師，對于教材已經非常熟悉，上課即使沒有課本，沒有備課也能非常順利地完成教學任務。他們中的一些教師就是對以前的備課進行簡單的遷移，文本已經爛熟于心，覺得沒有必要再一次進行解讀，失去了解讀文本的熱情。其實文本的解讀是隨一個人的閱歷和人生體驗而變化著的，是常讀常新的過程，每個時期的解讀都有不一樣的發現和體會。杜威曾指出：“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗。”教師也要對自己以往的課程進行反思，這個反思包括教學過程、學生的反映、教學的不足及亮點等方面，教師所上的任何一節課都不可能是十全十美的。教師只有這樣不斷地懷疑自己進而才有可能超越自己。子曰：“吾日三省吾身。”即通過反思認識自己的不足，促進自身發展。那么教師就是通過對每堂課的教學反思實現自身專業的發展。

王崧舟詩意語文經典課堂《我的戰友邱少云》，這堂課他上課了不止一遍，有一次在上這堂課時，當王崧舟問道：“被烈火燒身的邱少云此時卻一動不動，你有什么想對他說的嗎？”有一個胖胖的男孩回答道：“邱少云，你真是個傻瓜。”對于這種超出王崧舟事先預設的結果，他在全場的注目下回道：“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”課后他對自己的這種教學行為進行了反思。又一次《我的戰友邱少云》的公開課，又一次出現了“傻瓜事件”，王崧舟經過上次的反思，已經做了充分準備，他對學生的情感價值觀一步步地往正確的方向進行引導，贏得了在場師生熱烈的掌聲。

現代語文教師不再是以前“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”的教書匠。而是專業知識與綜合素質都隨著時代和社會在不斷進步和發展的學習型教師、反思型教師。現代語文教學對教師的各方面素養提出越來越高的要求。

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