布魯納的教學理論及其對幼師美術教學的啟示

邵雪原

摘 要： 布魯納的結構主義教學論是國際上最具影響力的教學論之一，這一理論對我國當前幼師美術教學具有重要的啟發意義和借鑒意義。

關鍵詞： 布魯納 教學理論 幼師美術教學

布魯納是美國著名的認識心理學家，同時又是一位出色的教育學家，他以獨特的視角把心理學理論與當時的教育教學問題進行有機結合并深入探索、研究各種流派的教學理論，在此基礎上對教育理論提出許多獨特的見解和大膽的課程改革設想，從而成為結構主義教學論流派的代表人物。布魯納的結構主義教學論不僅是心理學與教育學緊密結合的產物，而且體現了鮮明的時代精神，是國際上最具影響力的三大教學論之一。

一、布魯納教學理論的基本觀點

（一）在教學目標上側重于智力的發展

“教學目的是如何啟發學生自主地探求與組織知識，而絕對不是填鴨似的向學生灌輸固有的知識”。“教師應當教會學生如何去思維，如何去研究、分析，教會學生如何在求知的過程中有效組織知識，而不能把學生教成一個‘活的書柜。”“學生的求知是一種自主性的活動歷程，而不是單純地被動地接受前人研究的成果”。這些是布魯納在1966年出版的《教學理論之建構》一書中提到的主要觀點。布魯納認為，教學目的要符合社會發展的需要；教學的目標是在促進學生認知結構形成過程中推動智力發展；教學的中心任務是開發學生的智力。

（二）在教學內容上強調學科的基本結構

布魯納在教學內容上特別強調學科的基本結構，這是其理論的支柱。布魯納曾說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”他認為教學的根本任務是使學生理解該學科的基本結構。掌握學科的基本結構，可以更好地促使學生理解、記憶知識，從而把握整個學科，在學習上起到正遷移作用；可以更好地幫助老師實施教學計劃，完成論文寫作、課題研究等日常工作；還可以逐步縮小“高深知識”與“簡單知識”的差距。

布魯納的結構主義強調學習觀念的基本性，他認為應該歸結為定義，這樣可以使學生后繼知識的學習與把握變得更靈活，使學生具有較強的應變能力。

（三）在教學過程中注重學生學習的主動性

布魯納十分重視學生學習的主動性，他認為教學成敗的因素主要有以下幾點：首要因素是學生是否具有良好的心理準備狀態；其次是如何設計最佳教學程序；再次是重視反饋的作用；最重要的是布魯納倡導發現學習。在他看來，發現學習是學習知識的最佳方式，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考、親自發現、探索所學的知識和規律，充分發揮自己的主觀能動性，這些會直接影響學生的知識獲得和能力發展。這是直至現代都極富時代氣息和特征的理念，對現代教學理論的發展在一定程度上會產生積極的影響。

（四）在教育時機上強調基礎學科的早期學習

在關于兒童的早期教育方面，布魯納的立場較鮮明。他認為兒童的早期學習必須建立在兩個前提之下：第一，學齡兒童的思想和方法可以正確有效地闡述任何觀念；第二，由于早期學習，兒童第一次表達的這種觀念以后學起來會較容易，有效性和精確性會比較高。并且布魯納的早期學習論是建立在關于兒童認知發展階段的理論基礎之上的。因此，布魯納制訂學校課程計劃的一個重要指導思想是強調早期學習，因為早期學習能夠促使學生盡早盡快學習學科的更多重要知識。

二、布魯納教學理論對幼師美術教學的啟示

美術是一種表達感情、傳達感受的藝術。人們的藝術才能開始表現的時期是幼兒時期，在這一時期對幼兒進行美術教育具有明顯效果，不僅可以激發幼兒的造型智慧，促進智力發展，而且可以提高幼兒的審美能力，對幼兒以后的精神素質和文化修養培養有積淀作用。由此可見，良好的幼師美術教育師資作為實施幼兒素質教育的切入點是不可忽視的。因此，幼師美術教學需要用先進的教育理念指導顯得極為重要。審視和反思布魯納的教學理論可以為幼師美術教學提供有益的啟示。

（一）布魯納在教學目標上側重于智力發展，給幼師美術教學指明了方向

布魯納認為，教學目的應符合社會發展的需要，而教學的中心任務是開發學生的智力。從開發學生智力的意義方面思考，美術教育發展了學生的視知覺能力和感知覺能力。那么，學校美術教育的真正目的是什么（美術專業教育除外），是培養專業的畫家嗎？答案顯然是否定的，學校美術教育的目的在于培養一個樂觀自信，富有創造力、想象力的民族。

近年來隨著新課程改革不斷深入，美術教育特別是兒童美術教育在素質教育中起到的作用正逐步受到社會、學校和家庭的關注，因此幼師的美術教育逐漸受到重視。幼師美術教育的目的并不僅僅是簡單地知識傳授和美術技能方面的訓練，更重要的是培養學生的美術教學能力，讓幼師生意識到“開啟智力發展的最佳時期及各種感知覺發展最敏感的時期是兒童期，通過美術教育，可以培養兒童發現美、感受美、創造美的能力，陶冶兒童的情操，促進兒童智力開發和綜合素質培養”，以符合幼兒教育的實際需要。

美術教育對促進兒童智力發展和綜合素質培養起到的作用主要體現在以下幾個方面：感受力和記憶力、觀察力和想象力、創造力和動手力，這些能力主要通過寫生、憶畫、默畫、想象畫、創意畫、手工等實現。

（二）布魯納的學科結構論對幼師美術教學的影響

布魯納的學科結構論在學習上起到正遷移作用，具有一定的積極意義，但是其在后期，特別在課程設計方面過于片面強調基礎知識的結構論，遭遇一些挫折，給教學帶來一定的困難，如不能與社會實際生活很好地相聯系，就會使課程內容過于單一化、抽象化、理論化，甚至脫離教學實際。

對于我國師范類美術教學而言，只側重基本理論層次的學習、基本技能技巧的訓練，而不注重實際教學的應用，可以說是師范類美術教學的一大弊病。幼兒師范院校是培養幼兒教師的搖籃，因此，未來的“孩子王”必須了解幼兒園的實際美術教學和應用情況，在幼師美術教育教學中一定要與實際相結合，將美術與幼兒園相結合，讓學生將美術學習內容與幼師職業取向相聯系，從而促使培養目標與教學模式有機結合，使未來的幼教工作者盡快適應社會發展要求和素質教育的發展趨勢。endprint

（三）布魯納注重學習的主動性并倡導發現式教學，對于幼師美術教育有著深刻的意義

布魯納倡導的發現式教學法對幼師美術教育具有指導性的現實意義和深刻的借鑒意義。發現式教學法啟發我們，在幼師美術教育教學中，應注重教師的導向作用，教師不再僅僅是簡單的繪畫、技能的操作與示范，而是學會以問題為導向并且依據教師提供的材料逐步引導學生主動思索、研究，從而促使學生更有興趣地投入美術學習并激發學生的想象力與創造力，這是一種內容、形式都十分豐富的學習方式。對于幼師美術教育而言，通過引導、激發學生的學習興趣這種類似研究的手段實驗、嘗試利用各種材料，運用各種技巧，經過整理分析后解決問題，不但可以培養學生的繪畫、手工綜合能力，而且可以提高幼師學生的探究能力，達到培養學生個性、創造力的目的。

（四）布魯納的早期教育理念對幼師美術教學的借鑒

布魯納的早期教育理念在加強學前教育，特別是早期智力開發的研究上具有開拓思路的價值，這一點在幼兒美術教育中同樣適用。美術是兒童最樂意接受的一種形式，兒童3歲以前的繪畫能力主要表現為“涂鴉”，一般在三四歲左右開始有意識地表現自己對周圍事物的認識。兒童美術是孩子們認識世界的一種方式，是他們進行情感表達與交流的工具，它是一種自由自主的活動，是兒童個性的表現。美術活動可以發展幼兒的創造性思維和想象力；使幼兒養成良好的學習習慣和相互合作及友好相處的良好品德；培養幼兒對社會生活深入觀察的習慣；通過繪畫窺視孩子的內心世界，了解孩子性格與愛好等。所以在幼師美術教育中，應當讓學生充分認識到幼兒時期是人智力開發的關鍵時期，幼兒美術教育有深遠的意義。

布魯納的學習理論在西方國家有很大影響。應該說，他的一些成功經驗值得我們借鑒，它的缺陷和不足值得我們吸取。目前我國幼師教育正處于蓬勃發展的重要時期，而作為幼兒認識世界、表達情感的工具之一的美術教育其作用更是不容小覷。幼教美術工作者應該以積極的態度，從科學角度出發，將布魯納的教育思想和幼師美術教學有效結合，進一步探究其教育思想的精髓，學為我用，不斷鉆研，不斷完善，迎來幼教美術發展的美好明天。

參考文獻：

[1]布魯納，教育過程[M].上海人民出版社，1973.

[2]鐘啟全等，基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

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