應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

李桂波

（山東管理學(xué)院人文學(xué)院，山東 濟(jì)南250357）

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的“情境”下，借助于他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識和能力的過程。也就是說學(xué)生不是單純的被動接受知識，而是根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)的方法主動去搜索、分析相關(guān)信息，并加以實踐驗證，從而形成意義的理解和技能的掌握。這就相應(yīng)地要求在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為中心，設(shè)計真實的任務(wù)，給學(xué)生解決問題的自主權(quán)，訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力，使其成為獨立的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生根據(jù)自身行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決問題的方案，并強(qiáng)調(diào)在真實“情境”下，通過“協(xié)作”與“會話”來實現(xiàn)意義的構(gòu)建［1］。商務(wù)英語從最初ESP（專門用途英語）的一個分支，涉及貿(mào)易、投資等各類經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、社會活動，是實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，發(fā)展到今天的獨立本科專業(yè)，仍具有濃厚的應(yīng)用型色彩。而商務(wù)英語實踐教學(xué)就是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，借助于實踐鍛煉，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

1、缺乏理論指導(dǎo)，成果較少

商務(wù)英語本科專業(yè)近幾年剛興起，對該專業(yè)實踐教學(xué)模式的探討還處在起步階段。對于商務(wù)英語實踐教學(xué)的探討主要集中在高職層面，對商務(wù)英語本科的實踐教學(xué)探討占比少，并且對理論的探討和實踐教學(xué)的系統(tǒng)化和實踐教學(xué)的機(jī)制關(guān)注相對較少。

2、重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

受傳統(tǒng)英語語言文學(xué)專業(yè)的傳導(dǎo)影響，商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中存在理論教學(xué)學(xué)時比例過高，而實踐教學(xué)學(xué)時比例低的現(xiàn)象。筆者對省內(nèi)應(yīng)用型本科高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其中實踐教學(xué)占比最高的為15%，最低的為9%，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。并且受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師對實踐教學(xué)存在畏難情緒，認(rèn)為實踐教學(xué)安排不好組織，所以在教學(xué)計劃里自傾向于理論課程教學(xué)。

3、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠合理，實踐教學(xué)內(nèi)容單一，仍主要沿用傳統(tǒng)的課內(nèi)實訓(xùn)，一些實踐環(huán)節(jié)流于形式，實際可用于學(xué)生動手實踐操作的學(xué)時明顯不足，集中或獨立實踐環(huán)節(jié)較少設(shè)置，與應(yīng)用型本科院校特點不符。

三、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1、商務(wù)英語實踐教學(xué)目標(biāo)

實踐教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)和指南針。基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，掌握商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識，熟悉國際商務(wù)相關(guān)法律、政策，具有較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力以及社會創(chuàng)新能力，運(yùn)用英語在外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域從事貿(mào)易、管理、商務(wù)、金融、營銷等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級商務(wù)英語人才。我們在實際操作中確立了商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)：在充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極開拓校外資源，采用分散課內(nèi)實訓(xùn)與集中獨立實踐相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、商務(wù)溝通技能、跨文化交流能力、人文素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力。

2、商務(wù)英語實踐教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體呈現(xiàn)，宜采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)主要包括：語言技能訓(xùn)練、商務(wù)技能訓(xùn)練、跨文化交際能力訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的訓(xùn)練［3］。

下圖是筆者所在高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)期分布圖。我們將實踐教學(xué)的語言技能訓(xùn)練、商務(wù)技能訓(xùn)練、跨文化交際能力訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的訓(xùn)練內(nèi)嵌于本科4年教學(xué)中，采取分散的課內(nèi)實訓(xùn)和集中獨立實踐相結(jié)合的方式，逐步推進(jìn)，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。根據(jù)教學(xué)安排，每學(xué)期為18個教學(xué)周，劃分為理論試驗教學(xué)周和集中獨立實踐周兩部分。如，第二學(xué)期包括理論試驗教學(xué)16周和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練1周（主要是英語聽說及表達(dá)等基本技能）以及專業(yè)實踐1周（商務(wù)溝通技能綜合實踐）。此后6個學(xué)期的專業(yè)實踐層層推進(jìn)，逐步深入，結(jié)合暑期的社會實踐和暑期專業(yè)調(diào)研活動，增加教學(xué)中學(xué)生實踐、“動手”學(xué)時，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地和校企合作設(shè)立的“大學(xué)生就業(yè)孵化基地”創(chuàng)設(shè)校內(nèi)真實“情境”，同利用校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供多重建構(gòu)機(jī)會。

國內(nèi)某高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)期分布圖

3.商務(wù)英語實踐教學(xué)的保障

首先，實訓(xùn)項目的設(shè)計事關(guān)實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行前，根據(jù)企業(yè)實際“環(huán)境”，結(jié)合企業(yè)指導(dǎo)教師的實踐經(jīng)驗，和學(xué)校專任教師合力制定實訓(xùn)方案。其次，建設(shè)實踐指導(dǎo)教師隊伍。承擔(dān)實踐教學(xué)的教師不僅要有扎實的理論知識，還要有過硬的專業(yè)實踐操作能力。采取“培養(yǎng)為主、引進(jìn)為輔、校企共同培養(yǎng)”的原則，即以培養(yǎng)校內(nèi)專任教師為主，增加其理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐鍛煉的機(jī)會，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉。同時引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的外經(jīng)貿(mào)、外語方面的高級技術(shù)人員，充實實踐教師隊伍。再次，強(qiáng)化校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)條件是開展課內(nèi)實訓(xùn)和仿真模擬實訓(xùn)的硬件保障。充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)室，并配備相應(yīng)設(shè)備和實訓(xùn)軟件，為校內(nèi)實訓(xùn)提供條件。同時在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與外向型企業(yè)合作共建校內(nèi)“全真企業(yè)工作室”，建立“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地”，企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立貿(mào)易或商務(wù)分支機(jī)構(gòu)，并派企業(yè)管理或技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生得以在全真環(huán)境下進(jìn)行實踐鍛煉，同時企業(yè)贏得了利潤，實現(xiàn)共贏。最后，拓展校外實訓(xùn)基地。校外實訓(xùn)基地建設(shè)直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量，對應(yīng)用型人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。在合作共贏的基礎(chǔ)上分期建設(shè)。一方面學(xué)校為企業(yè)提供禮儀、商務(wù)、外語等方面的培訓(xùn)，另一方面企業(yè)接納商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行真實商務(wù)環(huán)境下的實踐鍛煉。在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，校內(nèi)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師合作，共同進(jìn)行實訓(xùn)大綱和實訓(xùn)指導(dǎo)書的完善工作，為提高實訓(xùn)質(zhì)量提供保障。校外實訓(xùn)基地的利用不再限于畢業(yè)實習(xí)階段，而是在每個學(xué)期的集中獨立實踐環(huán)節(jié)均設(shè)置企業(yè)實訓(xùn)項目，讓學(xué)生得到充分鍛煉。

4.商務(wù)英語實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是實踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能引導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課后作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告等手段進(jìn)行實踐教學(xué)效果評價不能真實反映學(xué)生實踐的表現(xiàn)，不能及時發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中不足之處。因此，改革實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以過程考核為主，以結(jié)果性考核為輔，教師考核和學(xué)生自我考核相結(jié)合。采用“631”的比例分配，以學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)為主，占60%；以實踐作品或成果為輔助，占30%；結(jié)合校內(nèi)專任教師和企業(yè)指導(dǎo)老師的考核以及學(xué)生的自評和互評，占10%。這樣能更好的引導(dǎo)學(xué)生注重實踐過程，注重協(xié)同合作，從實踐中得到更多鍛煉。

商務(wù)英語專業(yè)是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的新興本科專業(yè)，該專業(yè)的實踐教學(xué)體系還處于實踐摸索階段，一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力，使學(xué)生畢業(yè)后能有更大的發(fā)展?jié)摿Α嵺`教學(xué)是在教育規(guī)律的引導(dǎo)下，不斷滿足社會需求和人才培養(yǎng)需求的過程。這樣才能更好地發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)更多的滿足社會需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。

［1］李剛·商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例［J］.外語電化教學(xué)，2014（6）.

［2］金成星·地方理工科院校英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究［J］.外語電化教學(xué)，2013（2）.

［3］陳準(zhǔn)民，王立非·解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）［J］.中國外語，2009（4）.