大學英語四級仔細閱讀內容效度歷時探究

孫 倩1 謝 娜2

（1、2.阜陽師范學院外國語學院，安徽 阜陽236037）

大學英語四級考試（CET4）作為一項大規模標準化考試，自1987年開考至今已經被公認為衡量中國英語學習者英語能力的一個重要標尺，并且CET4成績在升學及就業方面起著極其重要的作用。而閱讀在CET4中所占比例較大（35%），其效度的好壞直接影響考試功能能否實現。黃源深指出閱讀能培養語感，擴大詞匯量和知識面，提高人文素質等，好的外語是“讀”出來的［1］。因此，有必要對CET4閱讀理解進行效度檢驗。

一、理論依據和研究方法

根據Bachman ＆Palmer的任務特征框架［2］43－60，以2009年至2013年大學英語四級仔細閱讀中的30篇文章及200道題目為樣本，并結合《大學英語四級考試大綱（2006）》及《大學英語教學大綱（2007年）》，制定了以下特征框架（見表1）。

表1 仔細閱讀內容效度驗證框架

為保障研究的可靠性，采用計算機統計一些客觀的數據，如文章長度，閱讀速度及易讀度。而對題材、體裁、閱讀技能等進行分析時，為盡可能的降低主觀性，筆者與課題組其他成員先各自分析，然后匯總。對于少數不一致的地方，課題組成員進行討論，并征求語言測試專家的意見，從而達到意見統一，以確保分析的信度。

二、分析與討論

（一）CET4仔細閱讀輸入語篇特征

1.題材

Alderson指出讀者的已有知識會影響其閱讀進程［3］。換句話說，易讀度相近但題材不同的文章對同樣的讀者來說是具有不同難度的。因此，題材的選擇應盡可能的貼近學生的生活。總體來看，近五年CET4仔細閱讀篇章題材包括：社會與文化、教育、人與自然、健康、科學技術及個人經歷與情感等，基本涵蓋了考綱對閱讀理解測試部分所規定的人文科學、社會科學、自然科學等領域，題材較為廣泛。既客觀公正的考查了考生的閱讀能力，又能幫助他們豐富知識、拓寬眼界。然而，選材方面也存在一些不足，如2012年6月的考卷中，三篇仔細閱讀都屬于同一題材，社會文化范疇，而關于旅游的題材在過去五年內鮮有涉及。這樣的集中考查可能會導致考生在今后的學習過程中忽略某一題材的文章，無法真實全面的考查考生的閱讀水平。

2.體裁

體裁指篇章組織的文本特點。根據《考綱》，CET4閱讀材料應體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等。2009－2013年CET4仔細閱讀理解試題對于記敘文，說明文，議論文均有涉及。其中以說明文為主，占56.7%，其次是議論文占33.3%，再次為記敘文占10%。但是從體裁單卷分布來看，同一試卷中體裁過于單一，如2010年6月卷、2010年12月卷和2011年6月卷，連續三次考試仔細閱讀篇章均為說明文，違背了《考綱》中“體裁多樣性”的規定，不利于學生對各種體裁的學習。另外，作為補充，《大學英語教學大綱（2007年）》規定考生能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。因此建議應用文體裁，如英文廣告、說明書、圖表在今后的命題中應適當加以體現。

3.篇章長度及閱讀速度

《考綱》明確規定：選詞填空及多項選擇題型的短文理解篇章長度應分別控制在200—250詞及300—350詞。根據統計，近五年選詞填空字數在205－280之間波動，稍高于《考綱》要求；而多項選擇題型的短文理解長度總體上符合《考綱》要求，體現出較高的內容效度。然而2013年12月卷3篇仔細閱讀文章字數分別為280，466和465遠遠超出大綱規定，這無疑會增大試題難度，進而影響試卷的信度。關于閱讀速度，《大學英語教學大綱（2007年）》要求為每分鐘70詞。楊惠中和Weir提出閱讀篇章和回答問題所需的時間比例為1∶0.75［5］。因此，考生閱讀及答題的時間分別為14.3分鐘及10.7分鐘。筆者計算出除2013年12月卷外（84.7詞／分），其它均在63.8～68.0詞／分之間波動，略低于教學大綱的70詞／分，基本符合大綱要求。

4.難度

《大學英語教學大綱（2007年）》規定：仔細閱讀篇章難度適中。易讀度通常被用來衡量篇章難度，指文本易于閱讀和理解的程度或性質。文章采納Flesch易讀度來衡量閱讀篇章的難度。統計結果表明2009－2013年CET4仔細閱讀試題平均易讀度在34.8到56.7之間，介于“難”和“相當難”之間。這個難度既能客觀準確的反映考生實際英語應用能力，又具有較好的區分度，基本符合大綱要求。從易讀度的波動來看，近五年易讀度的平均值比較接近，基本控制在“相當難”的范疇，由此可見CET4命題的科學性和嚴謹性。從單卷難易度來看，大部分年份篇章搭配難易結合，具有較好的區分度。但就2013年12月份卷來看，仔細閱讀平均易讀度僅為34.8，其中選詞填空的易讀度為28.0，參照Flesch易讀度參考量表得知，篇章難易程度為"非常難”，相當于美國大學生的閱讀水平。篇章難度過大和過小都不利于準確測量考生的英語水平，因此建議命題者在今后的試題命制中，兼顧篇章難度層次性的同時注意把握材料的難度。另外，為符合考生應試心理規律，發揮其最佳水平，建議命題者對篇章按由易到難的順序進行排列。

（二）CET4仔細閱讀預期回答特征

預期回答主要指考生的閱讀技能［4］。《考綱》規定的閱讀部分考核的技能是：

A辨別和理解中心思想和重要細節

01理解明確表達的概念或細節

02理解隱含表達的概念或細節

03理解文章的中心思想

04理解作者的觀點和態度

B運用語言技能理解文章

05理解詞語

06理解句間關系

07理解篇章

C運用專門的閱讀技能

08略讀文章，獲取文章大意

09查讀文章，獲取特定信息

其中08，09所考查的是快速閱讀中的略讀和查讀技能，因此忽略不予以考慮。而仔細閱讀包括兩部分：選詞填空和多項選擇題型的短文理解。選詞填空主要考查考生對篇章語境中的詞匯理解和運用能力，因此本文主要討論多項選擇題型的短文理解所考查的閱讀技能。

根據統計可知，該部分5年的試題涵蓋了《考綱》所規定的全部7項技能，具有較高的內容效度。首先，技能02理解隱含表達的概念或細節是歷年考查的重點，所占比例最大，為42%。該技能屬于較高層次的技能，要求考生在理解表面文字的基礎上，通過邏輯思維作出判斷和推論，從而得到文章中未知的或隱含的意思。其次，技能01理解明確表達的概念或細節所占比例次之，為26%。這種題型最為簡單，但對字面意義的單純理解是一項最基本的技能，也是理解全文的基礎。而技能04，06，07分別代表了對作者態度，句子層次和篇章層次的理解，所占比例為27%。這些技能要求考生對文章的主題和結構進行總體理解，是相對高級的技能。技能05理解詞語和03理解文章的中心思想所占比例最低，分別為4%和1%。

從單卷來看，考查技能較全面，既包括對篇章的整體理解，也包括局部理解，且分配合理，難度適中，具有較高的內容效度。

三、結論及建議

文章從文本輸入及預期回答兩方面對CET4仔細閱讀部分（2009－2013）進行了內容效度研究。在文本輸入方面，該部分篇章體裁多樣，題材廣泛；文章的長度、易讀度適中，閱讀速度基本符合CET4考試大綱的要求。在預期回答方面，考查基本涵蓋考試大綱規定的各項閱讀技能。總體來說，近五年CET4仔細閱讀部分的各項特征基本符合大綱要求，具有較高的內容效度。然而，仔細閱讀試題中也存在一些不足，例如單卷中某些話題及體裁分布相對集中；文章長度及易讀度波動較大；某些高層次閱讀技能涉及較少等。為使CET4仔細閱讀考試對今后教學起到更好的反撥作用，嘗試為該部分試題的命制提供以下建議：1）材料的選擇方面，題材應更加廣泛，也要涉及旅游、傳記方面的話題。注意體裁分布的均衡性，適當選擇廣告、圖表、說明書等實用性強的應用文體裁。2）閱讀速度方面，按照《考試大綱》的要求，將篇章長度控制在大綱規定范圍內，適當提高閱讀速度。3）嚴格控制閱讀難度，建議仔細閱讀三篇文章應按易讀度由易到難的順序排列。4）對閱讀技能的考查上，應平衡考核技能，適當增加詞義猜測題和主旨大意題的題量，全面考核受試者的閱讀能力。

［1］黃源深·多讀多寫—英語學習談［J］.外國語，2002（06）：13－17.

［2］Bachman，L.F.，＆Palmer，A.S.Language Testing in Practice［M］.Oxford：Oxford University Press，1996.

［3］Alderson，J.C.Assessing Reading［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［4］Heaton J B.Writing English Language Tests［M］.北京：外語教學與研究出社社，2000：159 .