地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

周邦春 石 瑾

地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

周邦春 石 瑾

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高校音樂教育教學(xué)改革的重點，也是高等學(xué)校音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程。處在新時期的音樂教師必須樹立全新的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、完善創(chuàng)作形式、豐富表演形式，創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，健全考評機(jī)制，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，對當(dāng)代音樂專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、立體式地培養(yǎng)，使其具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和競爭力。

地方高校 音樂專業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，知識激增，需要新一代學(xué)會學(xué)習(xí)；科技革命需要新一代革新創(chuàng)造；振興中華需要新一代開拓前進(jìn)。二十一世紀(jì)是教育創(chuàng)新的世紀(jì)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校音樂教育教學(xué)改革的重點，也是高等學(xué)校音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。地方高校音樂教育要樹立以大學(xué)生為主體和學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的新的教學(xué)改革觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的個性特征形成方面所表現(xiàn)出的最大優(yōu)勢，通過音樂教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，挖掘創(chuàng)新潛能。①

一、地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新的歷史，一部創(chuàng)新思維實踐、創(chuàng)造力發(fā)展的歷史。當(dāng)前，我國的音樂教育正處在改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。從專業(yè)的音樂藝術(shù)院校，到老牌的師范大學(xué)，再到新建地方本科院校，大家都紛紛投入到教學(xué)改革浪潮中，音樂專業(yè)也不例外。地方高校的音樂專業(yè)究竟如何改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠在激烈的社會競爭中擁有一席之地，其中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將是至關(guān)重要的一步。縱觀我國當(dāng)前地方高校音樂專業(yè)的教育教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下特征：

一是教學(xué)觀念過于陳舊、落后，重數(shù)量，輕質(zhì)量。不少地方高校盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，以師生人數(shù)多少來衡量其專業(yè)發(fā)展水平，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量放在首位。二是教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、知識結(jié)構(gòu)單一，重西洋，輕本土。學(xué)校開設(shè)的課程主要還是以西洋音樂為主，民族民間音樂和區(qū)域性的本土音樂很少涉及。三是教學(xué)方法單調(diào)、死板，重技能，輕興趣。教師一味地注重技術(shù)技能的訓(xùn)練，沒有從激發(fā)學(xué)生的興趣愛好出發(fā)而做到寓教于樂，學(xué)生感到專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥、乏味。四是創(chuàng)作形式過于傳統(tǒng)、老套，重經(jīng)驗，輕突破。采用固定的創(chuàng)作模式，過多地沿用前人的創(chuàng)作經(jīng)驗，不求突破，缺乏新意和特色，“匠”氣十足。五是表演形式過于程式、呆板，重傳統(tǒng)，輕創(chuàng)意。平時的演出大多數(shù)老師都會選擇那些既有模式，按部就班地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很少有自己的發(fā)揮，循規(guī)蹈矩，不可越雷池半步，缺乏創(chuàng)意。六是實踐教學(xué)所占比例太少，重理論，輕實踐。學(xué)生平時只從書本和課堂上獲取一些理論知識，缺乏必要的實踐鍛煉，致使理論跟實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的動手、動口能力較差。七是考評機(jī)制過于刻板、守舊，重結(jié)果，輕過程。不少老師不注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，有的學(xué)生吊兒郎當(dāng)，不上課也不練琴，僅僅依靠期末考試的一首曲目或一張答卷來蒙混過關(guān)，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能。大多數(shù)學(xué)生只注重主專業(yè)的學(xué)習(xí)，很少接觸其他姊妹藝術(shù)和文化課，也不愿意花時間去學(xué)習(xí)。諸如此類的原因，導(dǎo)致音樂專業(yè)畢業(yè)大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等綜合能力欠缺。

目前，音樂專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失已成為社會的關(guān)注的熱點，每年約有三成的大學(xué)畢業(yè)生因缺失上述能力與就業(yè)機(jī)會失之交臂，或因工作中能力太差而失去理想的崗位。因此，地方高校要與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教育理論，改善教學(xué)方法，突出辦學(xué)特色，大力培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提升創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，為振興地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，有效緩解音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)實的迫切需要，也是迎接知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求。

二、地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路徑

1.教學(xué)觀念的創(chuàng)新

教育既有其延續(xù)性，又有其創(chuàng)新性。社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，高等教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)。目前我國正處在由教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已是大勢所趨，也是高等教育永恒的主題。羅曼羅蘭說“我創(chuàng)造，所以我生存。生命的第一行動是創(chuàng)造的行動。”創(chuàng)造力是社會發(fā)展的原動力，沒有創(chuàng)新能力的民族是沒有希望的民族。因循守舊、固步自封必將被社會所淘汰，缺乏創(chuàng)造力就必然缺乏競爭力，沒有創(chuàng)新的教育是沒有生命力的教育。因此，作為地方高校的音樂教育工作者要能夠始終站在時代的前沿，緊跟時代的步伐，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不斷更新教育觀念，改變過去片面追求辦學(xué)規(guī)模，重數(shù)量，輕質(zhì)量的做法，樹立創(chuàng)新意識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，充分發(fā)揮自身的地域優(yōu)勢，揚長避短，將音樂教育與國際接軌，與社會需求相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相協(xié)調(diào)，與當(dāng)代大學(xué)生的個性特征相吻合，在過去已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，成功實現(xiàn)由數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

一直以來，地方高校音樂專業(yè)大多是照搬或模仿音樂院校和師范大學(xué)的教學(xué)大綱進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，這有其有利的一面，畢竟音樂院校和師范大學(xué)的教學(xué)大綱經(jīng)過多年的實踐運行，已經(jīng)比較成熟了。而地方高校由于受其辦學(xué)條件和所處的地理環(huán)境以及師資力量、生源結(jié)構(gòu)等限制，不可能完全跟專業(yè)音樂院校和師范大學(xué)相提并論，一味地照搬和效仿，不一定適合自身的實際。音樂院校培養(yǎng)的主要是從事創(chuàng)作、表演和研究型的專業(yè)人才，師范大學(xué)培養(yǎng)的主要是從事專業(yè)音樂教育教學(xué)的人才，而地方高校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了極少一部分能從事音樂創(chuàng)作、表演外，大部分學(xué)生的出路都是從事中小學(xué)音樂教育和社會音樂文化活動的組織、開展、與協(xié)調(diào)等工作。所以地方高校音樂專業(yè)就要進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在課程的開設(shè)上，除了一些基本的西洋音樂理論必修課之外，還要多開設(shè)一些民族音樂理論、本土音樂、傳統(tǒng)音樂和流行音樂，尤其是本土音樂，如在視唱練耳、合唱、聲樂、器樂、舞蹈課的教學(xué)中多融入一些本土音樂，讓學(xué)生有更多的機(jī)會了解本土音樂文化的特征，為其將來畢業(yè)后從事本土音樂文化的挖掘、保護(hù)、傳承與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)做好準(zhǔn)備。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法決定著教學(xué)質(zhì)量，什么樣的方法培養(yǎng)什么樣的人才。地方高校音樂專業(yè)大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，即理論課采用集體授課，專業(yè)課采用一對一的單獨授課模式。課堂上老師講什么學(xué)生就聽什么，老師說什么學(xué)生就是什么，尤其是專業(yè)課的教學(xué)中，老師過多的強(qiáng)調(diào)技巧技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從來都是以老師為主，學(xué)生為輔，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生的主體性，老師不管學(xué)生的感受，機(jī)械地滿堂灌，學(xué)生迫于考試壓力毫無興趣地被動接受，很少有學(xué)生能夠撼動老師的權(quán)威。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，教師要適時創(chuàng)新教學(xué)思維，改進(jìn)教學(xué)方法。如根據(jù)新時期網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的特點，通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)，有效利用各種豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視覺和聽覺渠道，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。再如根據(jù)學(xué)生的個性特點和興趣愛好，可以組成多個興趣小組，開設(shè)器樂組合課，聲樂組合課，舞蹈組合課等，采用合作式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，采用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，即根據(jù)專業(yè)教師的研究方向，將同一專業(yè)的或有著相同興趣愛好的學(xué)生劃分成若干個小組，指定一名專業(yè)教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)他們的專業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常有幫助的。

4.創(chuàng)作形式的創(chuàng)新

音樂創(chuàng)作是以創(chuàng)造性的音樂活動為主體，通過創(chuàng)造音樂、表演音樂、欣賞音樂等音樂創(chuàng)作活動，盡可能發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的再創(chuàng)作的欲望，最終達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。教師可以通過創(chuàng)造性的教學(xué)活動，例如在歌曲寫作、配器、MIDI制作、即興伴奏等課程的教學(xué)過程中，教師可以運用語言創(chuàng)設(shè)情境，極大地調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)社沉浸在音樂夢幻般的意境之中，讓他們在遵循基本原則的基礎(chǔ)上，敢于突破常規(guī)，敢于嘗試新手段，敢于接受新事物，充分發(fā)揮自己的想象力，開啟音樂創(chuàng)作之門，通過反復(fù)的對比、研究、實踐、探索，讓學(xué)生從中感受不同創(chuàng)作形式所產(chǎn)生的奇妙音響變化和由此帶來的音樂快感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如以創(chuàng)新而著稱的作曲家、指揮家譚盾，被譽為東方的馬可·波羅和中國的文化名片，它的音樂跨越了古典與現(xiàn)代、東方與西方等眾多界限，以其不同尋常的音樂理念和非常規(guī)的音響手段，讓他走出了一條超越常規(guī)的音樂之路。其首部作品交響協(xié)奏曲《水樂》、第二部《紙樂》和第三部《垚樂》等都是音樂創(chuàng)新的經(jīng)典之作。

5.表演形式的創(chuàng)新

音樂表演是音樂的再創(chuàng)作活動，是音樂創(chuàng)作與音樂欣賞的中介，也稱為二度創(chuàng)作。音樂表演的形式多種多樣，無論是聲樂也好，器樂也好，傳統(tǒng)也好，流行也好，所有的音樂最終都是用來表現(xiàn)作者的情感和內(nèi)心世界的。所以，諸多的音樂形式都是表現(xiàn)音樂的工具，人們總是在追求好的音樂，事實上也就是在不斷地追求如何用好的音樂工具來完美地表現(xiàn)作者的意圖。另外，不同的表演形式、表演流派，也會促進(jìn)聽眾對音樂的欣賞和理解。因此，地方高校音樂專業(yè)要不斷地創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新音樂表演形式，用獨特的音樂表演形式來詮釋音樂作品，從而給聽眾以不同的影響和感受。如神曲《忐忑》，突破了以往呆板的演唱形式，將民族、戲曲、原生態(tài)、通俗等多種唱法完美地結(jié)合在一起。演唱者龔琳娜化著濃妝，表情豐富，類似于戲曲的表演形式。她在舞臺上時而驚訝、時而喜悅、時而沉思的狀態(tài)，讓觀眾覺得很是生動。而后面民族樂器的演奏員更是激動，這與中規(guī)中矩的傳統(tǒng)表演形式形成了巨大的反差。②又如風(fēng)靡全亞洲的女子十二樂坊，是我國一個以流行音樂形式來演奏中國音樂的樂團(tuán)。它以中國民族器樂與現(xiàn)代流行音樂表現(xiàn)形式的完美結(jié)合，打動了業(yè)內(nèi)外人士的心扉，給予觀眾新鮮感，極盡視聽之娛。女子十二樂坊以其具有感染力的音樂和充滿震撼力的表演及富有創(chuàng)新精神的民樂組合形式，叩響了通向國際市場的大門。

6.藝術(shù)實踐的創(chuàng)新

音樂藝術(shù)的最大特征就在于它的實踐性，從創(chuàng)作到表演，再到欣賞都離不開實踐。音樂作為實踐性十分突出、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科門類，將課堂教學(xué)向課外延伸，形成教學(xué)互動、學(xué)練相融的動態(tài)教學(xué)模式，是如今應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下創(chuàng)新教學(xué)所提倡的。創(chuàng)新來源于實踐，與專業(yè)的音樂院校的學(xué)生相比，地方高校音樂專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)實踐的機(jī)會很少，這大大影響了其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地方高校音樂專業(yè)的學(xué)生，不僅需要學(xué)習(xí)掌握專業(yè)理論、專業(yè)技能和技巧，更重要的是要借助藝術(shù)實踐這個環(huán)節(jié)，將所學(xué)書本知識轉(zhuǎn)化為藝術(shù)活動。地方高校音樂專業(yè)一方面要調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)力度，增加藝術(shù)實踐的學(xué)分和所占比重。如每個月舉辦一次專業(yè)匯報，每個學(xué)期舉辦一次班級音樂會，每年舉辦一次年級音樂會、新年音樂會和采風(fēng)、見習(xí)、實習(xí)等活動。另一方面要拓寬藝術(shù)實踐的途徑，多給學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)實踐的機(jī)會。如鼓勵學(xué)生廣泛參加大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、樂隊、合唱隊、舞蹈隊、校園歌手大賽、迎新晚會、元旦晚會等校園文化活動，甚至包括活動策劃、節(jié)目主持、舞臺布置、服裝化妝、燈光音響乃至禮儀迎賓等一系列的“非音樂”因素，這些都可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)鍛煉、施展才華、創(chuàng)新思維、提高素養(yǎng)的機(jī)會。此外，還要多組織學(xué)生參加深入農(nóng)村、社區(qū)、廠礦、企業(yè)開展調(diào)研、支教、送音樂下鄉(xiāng)、藝術(shù)慰問、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)培訓(xùn)等社會實踐活動。通過諸如此類的藝術(shù)實踐活動，讓更多的學(xué)生都有機(jī)會登臺表演，都有機(jī)會切身感受藝術(shù)實踐帶給他們的快樂和自信，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

7.考評機(jī)制的創(chuàng)新

長期以來，地方高校音樂專業(yè)的考試，大多采用同一種模式，即術(shù)科以唱（奏）一首中外歌曲（樂曲），理論課則做一張試卷，得出一個成績。對學(xué)生成績的考核評定一般也是以期末一次性測試為主。因為考評內(nèi)容的片面、考評形式的單一、考評方法的陳舊，加上音樂成績的評定與其它學(xué)科相比缺乏“絕對”尺度，所以使音樂教師在成績評定中也出現(xiàn)一些隨意性。絕大多數(shù)理論課的教考都是同一個教師，教考不分，有的教師甚至憑借自己的主觀臆斷和對學(xué)生大體的印象給學(xué)生打個模糊的分?jǐn)?shù)，考與不考一個樣，長此以往便給學(xué)生造成了一種無所謂的情緒，更談不上興趣所在了。因此，音樂評價手段的不科學(xué)，就會使學(xué)生對音樂考核厭倦無味，這不僅會扼殺學(xué)生的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)欲望與興趣，而且還會把音樂教育引向歧途，更談不上說對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由此看來，地方高校音樂專業(yè)的考評機(jī)制創(chuàng)新迫在眉睫，音樂考評的手段和形式也可以多種多樣。第一，考核的內(nèi)容要豐富，不能“一曲定音”，要突出綜合性和全面性，教師可劃定曲目范圍，學(xué)生要有自主選擇的空間，發(fā)揮自身優(yōu)勢的機(jī)會。第二，考核的形式要多樣化，可以采取以演代考的形式，即通過音樂匯報代替專業(yè)考試、專業(yè)比賽獲獎頂學(xué)分、藝術(shù)實踐加學(xué)分、畢業(yè)音樂會代替畢業(yè)論文等形式代替考試。第三，要注重過程評價，音樂成績以平時為主，期末為輔，既要看結(jié)果，更要看過程，要加大平時成績在終極評價中的比例，以減輕學(xué)生期終的課業(yè)負(fù)擔(dān)與心理壓力，提高平時課堂效率。第四，要實行教考分離，理論課要建立試題庫，采用隨機(jī)抽取的方式，閱卷采用流水作業(yè)的方式，術(shù)科采取教研室成員集體評分的方式進(jìn)行，要避免部分教師憑主觀臆斷和以貌取人的不良現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語

綜上所述，地方高校音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程。處在新時期的音樂教師必須樹立全新的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、完善創(chuàng)作形式、豐富表演形式，創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會，健全考評機(jī)制，并結(jié)合自己實踐經(jīng)驗，對當(dāng)代音樂專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行全方位，多層次，立體式地培養(yǎng)。這些方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力的全面提高，使他們在激烈的社會競爭中具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和社會競爭力，為振興地方音樂文化，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，有效緩解我國地方高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力做出積極的貢獻(xiàn)。

注釋：

①黃穎.高校音樂教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].山東社會科學(xué)，2011（12）.

②孟靜.“神曲”《忐忑》和它背后的故事[J].三聯(lián)生活周刊，2011（1）.

作者單位：湖南人文科技學(xué)院

★注：本文系湖南人文科技學(xué)院重點教改課題《地方高校音樂專業(yè)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐——以湖南人文科技學(xué)院為例》（RKJGZ1307）。