英語報刊有助于提高英語能力的研究

趙 倩 李曉穎

(河北省張家口學院外語系，河北 張家口 075000)

1.概述

非英語專業的學生在閱讀時常出現一些不好的閱讀習慣，如出聲讀、指讀、反復讀、遇到生詞就查字典、一字一字地翻譯等，所以應該幫助學生了解閱讀策略，熟練閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。本課題組根據目前大學生的英語學習情況，制定出構建實用課堂的教學計劃，將《21世紀英語報》作為補充閱讀材料加入到實驗班的教學中，有目的有組織地引導學生閱讀，分組展示閱讀內容，培養學生的協作精神。

2.研究的基本條件

2.1 目標學生

來自于祖國各地的大學生，有不同的教育背景，由于地域差異，教學水平不同，造成他們英語水平不同，其中許多學生英語學習困難。為了給學生創造更多的英語閱讀環境，提高學生的英語鑒賞能力，本課題組成員在2014級非英語專業大學外課程中選用《21個世紀英語報》作為補充閱讀材料進行教學。

2.2 研究目標

本研究的總目標是提高英語閱讀技巧和通過報紙內容夯實課堂所學知識，正確理解文化差異和文化交流，適應不斷變化的社會挑戰，形成終身閱讀的習慣。目標細化為以下幾個方面:

第一，創建自主學習氛圍。外語教學的一個任務是教會學生如何利用各種資源進行自學，幫助學生在完成了正規教學之后，繼續學習。不同專業的學生有不同的興趣和英語學習的動機，自學使他們尋找到自己感興趣的問題。

第二，引導學習閱讀。教授閱讀就必須讓學生讀文章，讓他們沉浸在英語文章中，讓作者告訴他們自己想表達的信息，而不是講解單詞的意義、用法和語法規則。

第三，以學習者為中心的教學。外語教學的目的是提高學習者的英語運用能力，所以教師不要只注意到自己如何講課，更應該知道學生的需求和目標，為提高學生的學習效果而改變授課方法。

第四，課堂具有靈活性，培養學生“快樂學”。大學生的英語程度不同，所以大學外語課應具有靈活性，給學生提供更多的選擇空間，使每個學生根據自己的英語水平選擇適合自己的文章閱讀。教師輕松愉快的教學方式必將喚起學生的學習熱情，使師生相互配合，達到更理想的教學效果。

第五，制定合理的評估機制。建立定期反饋機制，追蹤學生的閱讀進度、理解程度和存在問題，以不斷修改指導方案。組織學生進行討論，根據學生的反饋意見，幫助他們養成良好的閱讀習慣，成功地完成閱讀目標。

3.閱讀策略

厄克特和威爾將閱讀策略分類為元認知策略和認知策略。元認知策略是更多的思考閱讀本身，包括閱讀前活動 (預覽和預測)、閱讀策略 (自我提問和自我監測)和閱讀后策略(評價和個人反應)。認知策略是通過心理過程的成熟促使我們閱讀，包括快速閱讀策略，即略讀、搜索閱讀和瀏覽。詳細閱讀策略，包括理解文本 (將主要思想從細節、命題推理和語用推理中分離出來)、理解詞匯 (詞匯構成、辨析詞匯的意義、猜詞和確定人稱代詞的指代)和理解語法 (分析句子結構和釋義)。

厄克特和威爾定義的認知系統被認為是最完整、全面的一種，詳細的區分了元認知策略和認知策略。這個分類幫助讀者輕而易舉地選擇認知策略和閱讀技巧，培養自覺閱讀的意識，規范閱讀習慣實現自下而上或自上而下的順序處理文本，這樣相互作用達到有效的閱讀策略。

4.1 研究結果

在進行兩個學期的講授后，本課題組成員將在大學外語課上增加《21世紀英語報》閱讀的試驗班和普通班的學生進行對照和數據分析，主要在閱讀的態度、閱讀策略的運用、語言能力、批判性思維和閱讀考試方面進行研究。實驗班學生在實驗前后的數據體現了學生閱讀能力穩步而持續的提高。試驗班學生普遍表現出比普通班的學生在學習態度、口語交流、批判性思維和合作意識等方面的優越。

試驗的結果證明，引導學生閱讀《21世紀英語報》有助于提高學生的閱讀能力、運用能力和寫作能力。本研究結果可歸納如下:

4.1.1 閱讀技巧的運用和理解能力的提高

授課前應做學情分析，有助于制定適合學生的教學計劃，在講授教材的同時，增加《21世紀英語報》的閱讀。閱讀能力方面，實驗班的學生表現出對閱讀技巧運用能力的提升，在學院的英語考核中成績也高于普通班的學生，口語表達能力也相對增強。從這點上看，增加《21世紀英語報》的閱讀有助于提高學生的閱讀能力。

4.1.2 自主學習的培養

研究進行過程中，實驗班沒有增加課時，也沒有刪減教材的主要內容。研究證明，報刊教學作為大學外語的補充材料，可以提高課堂教學的輸出率。事實上，由于受中國傳統教育學的影響，大多數學生在他們學習的學習過程中更重視語法、詞匯的學習，喜歡技能練習。此外，在高考的巨大壓力下，老師和學生都重視考試成績而不是語言習得。教師有責任教授適應社會發展的教學內容。 《21世紀英語報》結構緊密，版塊繁多，內容喜聞樂見，課上組織學生進行有興趣的活動，閱讀技巧指導，學生更容易參與到教學互動和學習過程中，從而提高英語學習效率。

4.1.3 學生的額外收獲

研究結果顯示，在經過一段時間的學習，學生開始關心世界形勢的發展變化和增強了他們的社會參與意識，并且對院系組織的各種活動表現出非常積極的態度。《21世紀英語報》增強了學生的學習動機和激發了學習興趣。所有的學生都表現出極高的求知欲，并且不斷地改正不良的學習習慣，特別是那些感覺學習英語很困難的學生。研究的結果說明了奧馬利的認知策略，學習能力差的學生可以通過閱讀技能的訓練提高，他們在第二語言習得方面超出學習能力高的學生。

研究結果表明，語言發展和批判性思維的提高幫助學生建立了強大的自信心。在完成任務的過程中，教師可以培養學生的合作精神。實驗班的學生表現出強烈的團隊意識。學生們不僅在英語方面做得很好，院系組織的演講比賽、歌唱比賽、運動會等課外活動中也表現出積極性。學生的這些品質在將來的生活中將被證明是有用的。

4.1.4 “做中學”教學模式

根據數據顯示，學生們不喜歡“提問—回答”， “練習”和“小組練習”等課堂形式。有些學生也許不喜歡在有壓力的活動或沉悶的氣氛中的小組練習。有些學生喜歡學習閱讀技巧，也許是他們發現采用閱讀技巧進行閱讀，通過閱讀技巧理解文章后，他們有種成就感。大多數學生喜歡團隊合作。在訪談中，學生們反映閱讀活動為他們提供了合作和競爭的平臺，滿足了他們的創造力。在團隊合作的過程中，他們分享觀點、知識、信息和技能。在學習過程中，他們結下了深厚的友誼并且掌握了閱讀技巧的運用。

一個學生描述了自己對團隊合作的感覺:我非常喜歡團隊合作。每當我們參加團隊合作時，我都感到興奮。我們團隊的成員都盡力做到最好，然后在全班同學面前展示成果。在準備過程中，我們相互學習，從彼此身上學到很多東西。為了同樣的目標，我們在團隊中承擔不同的任務，時而爭吵，時而歡笑，分享著成功的喜悅。雖然有時我們的團隊不是最好的，但是我們也可以向其它的團隊學習。我們的團隊成員成為好朋友，互相幫助，在其他領域也有所收獲。我想這也是我喜歡小組活動的原因。我們真的很感謝老師為我們提供這么好的閱讀學習方式。

4.1.5 教師的收獲

通過實驗，教師在英語教學過程中獲得了一些經驗。教師的教學水平有了很大的提高。教師指導學生們閱讀時，應該注意到一個平衡，也就是地道的英語與學生的能力和興趣相結合。來自英語國家的書面材料，初學者可以在一定程度上提高英語的理解能力。例如，教師可以在適當的時候利用英文報紙學習，應該選擇有趣而有意義的閱讀材料。教師還應該全面了解學生所面臨的問題，更好地選擇專為青少年寫的閱讀材料。因此，在大學外語課上增加《21世紀英語報》閱讀版塊有助于提高教師教學水平的提高。

5.總結

本研究還有一定的局限性，教師根據自己的意愿選擇報刊內容作為英語課堂中有價值的資源，把閱讀材料和教學內容結合起來教學。教師需要建立一個教學框架，要求學生把報紙閱讀納入日常學習，并且使用于新的場景。

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