信息技術與課程整合誤區分析及策略研究

佘春華 段俊陽

(銅仁學院教育科學學院，貴州 銅仁 554300)

一.引言

自20世紀90年代以來，世界各國對教育信息化的應用越發重視，合理的運用信息技術優化教學，最大限度開發教學效率及效益成為各級學校的一個關注焦點。［1］但是由于很多教學工作者，尤其是中小學教師對“信息技術與課程整合”的目標導航不明確，對整合的實質不了解，對整合的方式未能熟練掌握，促使信息技術在學校教育教學中的應用的廣度及深度受限，并且出現了很多誤區，造成了國家經濟投入的不必要的浪費，同時也使教育信息化道路逐步的偏離了正確的軌道。

二.信息技術與課程整合誤區分析

1.目標模糊，涵義不清——將整合與工具使用劃上等號

。當前在信息技術與課程整合過程中，很多教學工作者僅僅只是把信息技術淺顯的看作是一個為教學服務的教輔工具，更有甚者將信息技術與課程的整合與計算機輔助教學畫上等號，認為只要在教學中應用上了多媒體或者是課件就是所謂的整合，也有部分教師干脆就把整合理解為整合是將傳統的粉筆板書挪移到多媒體屏幕上。

2.技術綻放——整合效果喧賓奪主。部分教師過分的夸大技術的作用，盲目的認為技術越先進越好，將原本簡單的技術就可以達到效果復雜化，耗費過多的時間，制作出五花八門的精美動畫效果，以此炫耀自己的高超技藝。如:一些教師在教學中使用各種字體效果、動畫效果讓屏幕色彩斑斕，其形式多樣，畫面美不甚收，令人心醉，確令人眼花繚亂;

3.整合目標內容——紛亂冗余。很多教育教學工作者認為信息技術與課程整合就是要在課堂教學中盡可能多的使用多媒體來進行教學，上課的過程中，能直接說清的問題，確用大量的動畫和視頻來進行展示，形式紛亂;能用黑板板書的，確用多媒體板書;解題推導過程，需要一步一步在黑板上板書推導的地方，確用多媒體直接快速呈現，學生還未理解，就快速切換，結果是學生掌握知識不牢，對知識消化吸收不良;可以通過操作演練講清的問題，確要用PPT演示操作動畫，畫蛇添足。

4.整合結構——師生地位主體不分。在教學實踐過程很多教學工作者對學生主體地位的認識存在著一定的偏差，如主體地位過于絕對;對信息素養內涵的理解過于片面;學生的協作交流方式受時間限制，人數過多，分工不明確，導致無效。

三.信息技術與課程有效整合診斷良方

多媒體課件整合和網絡課程整合是信息技術與課程整合的兩種形式，整合中要以學生的認知能力特征為根本出發點，以學科教學目標為整合航標，以學科的教學內容為整合基體，以合理的模式、方式、策略為整合的靈魂，實現教學過程中每一個環節的有機整合。

1.學習者特征分析是整合的前提。分析學習者的特征:著名心理學家皮亞杰認為，兒童的認知能力具有顯著的階段性特點，兒童認識的建構過程基本可劃分為感知運動階段(0－2歲)、前運算階段(2－6、7歲)、具體運算階段(6、7－11、12歲)、形式運算階段 (11、12－14、15歲)四個階段。［2］不同的認知階段的學生對事物的感知能力不同，所以整合的方式就不同。一年級的小學生他們的年齡特征處在前運算階段，感知能力有了初步提升，邏輯思維能力很薄弱，因此教師在授課過程中，應多發揮主導性，媒體的選擇應該盡可能多的選擇動畫、視頻素材，這樣才能激發學生的學習興趣;處在形式運算階段學生，則在整合中應考慮盡可能多的發揮學生主動探索知識的能力，充分利用網絡化的教學手段，實行“雙主”教學模式。

2.教學目標分析是整合的航標。教學目標是教師教學的行為指南，編寫明確具體的教學目標，有利于教師對學科內容的深層次把握，有利于幫助教師合理的選擇教學媒體、教學方法，采取恰當的教學方式，調節教學活動過程，從而保證教學目標的真正實現。

3.教學內容的分析是整合基體。教學內容是教學的基礎，要充分理清知識內容體系，確定知識點的重難點，明確哪些知識要使用多媒體呈現，用何種方式來呈現，用何種媒體來實現，媒體呈現的時間等等。

4.模式的合理選擇與設計是整合的靈魂。教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是教學理論的具體化，具有可操作性，是理論與實踐的一座橋梁。充分的發揮上課教師的主導作用、充分的體現學生的主體地位的雙主教學結構是信息技術與課程整合的指導思想。信息技術與課整整合常用模式有接受式教學模式、探究性教學模式、研究性教學模式。［4］在具體的模式選擇中，以學科類別、內容為出發點，綜合考慮。

四.結語

教學無定法，信息技術與課程整合要依據不同的學科采用不同的方式，靈活多變，但也必須要遵循共同的指導思想與實施原則，結合不同學科的特點，圍繞主導——主體的新型教學結構，采取“學教并重”的教學設計方法，采用充分挖掘網絡教育優質資源，教師自主研發教學資源的方式來進行高效整合。

［1］張劍平.信息技術與課程整合［M］.杭州.浙江大學出版社，2006

［2］何克抗，吳娟主編.《信息技術與課程整合》高等教育出版社，2007，7.

［3］［美］全美教師教育學院協會創新與技術委員會.整合技術的學科教學知識:教育者手冊

［4］陳玲，劉禹主編.《跨越式實現高效課堂》江蘇:教育科學出版社，2011.