建構英語“悅讀”教學模式激發學生學習內驅力

李藝敏

建構英語“悅讀”教學模式激發學生學習內驅力

李藝敏

【摘要】培養并保持學生積極的情感態度，有利于持續激發學生學習英語的內驅力，提高學生綜合語用能力。本文以一線教師的教學視角，從走“心”教育和走“智”教育兩個層面出發，介紹了作者在培養初中學生英語“悅讀”教學模式中的經驗及做法。

【關鍵詞】建構；英語“悅讀”；教學模式

所謂的“悅讀”，即快樂地學習，同時享受學習所帶來的樂趣。它含有兩個層次的含義：一是學習前心情必須是喜悅的。學習者心甘情愿地進行學習活動，他們對學習英語不僅感興趣，而且相信自己能學好，從而快樂自主地學習英語；二是學后感受必須是愉悅的。通過學習活動，學習者掌握了語言知識，提高了學習技能，獲得了情感體驗，也享受了學習的樂趣，他們既學得開心，又學得有收獲，有成就感。基于“悅讀”理念，筆者在平時的教學中主要從以下兩點來建構教學模式，以激發學生快樂學習，并收獲一定的情感教育。

一、走“心”教育

心理學家認為：人們的興趣傾向與情緒狀態有直接的聯系。興趣使人產生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，當它們得到滿足，會成為精神上的一種快樂。因此，興趣一旦被激發，人們會伴隨愉快緊張的情緒和主動的意志去積極地認識事物。興趣的這個特點，使它對一個人的學習具有無法替代的促進作用。由此可見，培養學生的興趣，調動他們的積極情感，激發學生學習英語的內驅力是培養初中生英語快樂閱讀的關鍵。那么，如何讓教師走進學生的心里，培養學生的愉悅心情？

（一）會煽情

在英語教學中充分使用煽情手段激發學生的學習動機，使學生想學。所謂動機，就是指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。在英語教學過程中，要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚醒學生要學好英語的愿望。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在國際、國內和日常生活中的重要作用，注意挖掘和利用教材中的德育教育因素，適時地對學生進行思想政治和科學文化教育，使他們認識到學習英語的時代意義，并在此基礎上，積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。學生一旦對英語有積極的情感，就能保持英語學習的動力，從而心甘情愿地進行英語學習。

（二）持真情

教師要注重對學生的感情投入，通過日常教學中許多細微之處對學生科學引導、熱情幫助，使學生切實感受到老師的愛心和對自己的關懷，時時刻刻感覺老師在關注自己，使之“親其師，信其道”，師生之間就會產生情感共鳴，學生對英語課就會產生強烈的興趣，由厭學轉化為好學、愛學、樂學。在教學過程中，教師要注意批評的藝術和技巧，要維護學生的自尊心和個人尊嚴；要特別注意遵循“表揚+幫助”的原則，避免“批評與訓斥”。我認為，“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育教學的手段，是取得成功的關鍵。因此，在教學中要培養學生對教師的親近感，創造一個師生心理相容的良好環境，并做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。學生就會由愛老師到愛上英語學科，使學生從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變成“樂學”。在這種融洽的師生關系中，學生的學習興趣提高了，就能收到意想不到的效果。

（三）有激情

以“情”激“情”。激情是點燃學生熱情的火炬，英語教師要認真研讀教材，不斷學習新知識，認真研究學生設計適合學生實際的教學方案，不斷從有關教學書籍中汲取營養，提高備課質量。要不斷嘗試新的教學方法，活躍課堂氣氛。有了這兩方面的激情，自然就能在學生的學習生活中產生潛移默化的影響，從而讓他們對學習保持持久的激情。

二、走“智”教育

學生在學習中“有法可依”，方能學而不累，學有所得。為此，在英語教學中，筆者除了走“情”育，還注重“智”育，也就是不同課型方法的指導。這樣學生在英語各種課型的學習過程中就能夠借助簡便的方法達到事半功倍的效果，從而更加喜歡讀英語。所以，作為一線教師，我們可以這樣做：

（一）“聽說課”中的信息處理表格化

在聽力過程中，會涉及如何快速地獲取和整理聽力信息內容。信息表格化能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快、更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質量的提高。此外，通過對關鍵詞和核心內容的編輯可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解，并將所學內容進一步深化。所以在“聽說課”中，指導學生制作類似表格可以促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發了他們的學習興趣，增強了成就感。如筆者在教授人教版新目標英語九年級Unit 12 SectionB 2a，2b，2c時，根據本節課重、難點設計如下表格（表1）：

表1　

這樣學生在處理聽力材料并獲取信息時就容易得多，同時，經過這樣的思維導構表，為學生的下一步學習活動“說”奠定了很好的基礎。學生在接下來的對話中，就能較流利地運用本節課的重點句型，eg：It’s polite to do sth. You are not supposed to do sth.等等。接著在Section B 3b的教學中，為順利引導他們將口頭的說過渡到筆頭，筆者就這樣設計：

One of your friends is going to Japan for a trip，He’d like you to tell him something about the table manners in Japan. You can write to him like this：

I am glad I can help you. Here are some things you need to know about the table manners when you visit Japan.

First of all，you should ______________________________________________________________________________________ ___________________________________________

I hope these messages can help you. Wish you have a good trip!

在此環節中，學生通過剛才“聽”的材料獲取，再通過表格內容和下面“說”的框架，就能輕松愉快地掌握本節課的重點。同時也為下節課的閱讀課（table manners in France）做了很好的鋪墊。

（二）“讀寫課”中的思維導構和框架搭建

在英語教學中，讀寫課如果處理不好，學生會學得被動且無味，因此，我們可以借助思維導圖，梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系，幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。另外，制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識點間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性學習的目的。

1.運用思維導圖設計讀前活動，激發興趣，化解難點

教師將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。如筆者在人教版新目標英語八年級下Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore?時，設計如下導構圖（圖1）：

圖1　

其中各個主線的具體分支由學生自己根據所學內容刪減或增加。思維導圖在英語前置性作業中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

2.運用思維導圖進行課堂學習，梳理知識，把握重點

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關系。促使學生主動思考，培養他們主動尋求答案的學習習慣。通過此脈絡圖（圖2），教師引導學生通過小組活動方式，梳理本課要點句型并識記，幫助學生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統，形成系統學習和思維的習慣，從而極大地提高學習效率。eg：

圖2　

廈門是聞名全國的文明城市，作為一名廈門人你肯定為此很驕傲，現某雜志社正開展以“我的家鄉——廈門”為主題的英語征文活動。請你根據下列表格中的提示，用英語寫一篇80個詞左右的短文應征。

表2?。篢opic of English Composition

表3　：Outline of English Composition

3.運用思維導圖進行寫作框架的搭建，整合知識，發散提高

在上一環節中，學生通過找好詞好句，形成學生寫作細節部分的語言支持。并通過上表掌握地點介紹文章的脈絡。這時，教師再給出作文要求和框架，學生就能輕車熟路地將所學知識整合一體，從而形成能力。如本課教學時，筆者給出如下要求和框架（表2、表3）：

經過這樣的處理，寫作難度大大降低，學生練習時有話可說，能夠飽嘗學習的成就感，自然就喜歡學習。

總之，在英語教學中，只要教師用心、用情，講究方式方法，定能幫助學生形成“悅讀”英語的習慣，讓學生快樂學習并收獲一定的情感教育。

引用文獻

教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

魯忠義，王哲. 2003.英語議論文圖式訓練對閱讀理解水平影響的實驗研究[J].外語教學與研究，（6）.

南慶珍.2012.培養學生積極的情感態度，促進英語學習[J].中學生英語（高中），（10）.

作者信息：361101，福建廈門，福建省廈門市巷西中學

771583023@qq.com