職業院校大學生職業生涯規劃影響因素研究

曾亞純

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

[就業與創業]

職業院校大學生職業生涯規劃影響因素研究

曾亞純

（深圳職業技術學院，廣東深圳518055）

隨著高校的規模擴張及大學生就業競爭壓力的增大，做好大學生職業生涯規劃顯得尤為重要。本文對600名畢業三年以上的職業院校畢業生進行問卷調查，建立職業院校大學生職業生涯規劃影響因子模型，得出“團隊合作”“表達能力”“社會適應”“壓力調節”是影響大學生職業生涯規劃的核心因素。

職業生涯；因素；模型

大學生職業生涯規劃，是指大學生根據個人的優勢及局限性，面對競爭的機會，結合自身情況，明確自己的發展目標和努力方向，選擇發展路徑，確定學習和發展的計劃，為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業院校大學生職業生涯規劃，則是指職業院校大學生充分利用職業院校現有資源，面對將來步入職場可能面臨的問題，結合自身的特長、興趣、專業特長、性格特征、心理因素，有針對性地開展與職業相關的學習和職業成長計劃，將自己融入真實的工作環境中，按照一定時間安排，采取適時的行動以實現職業生涯目標的一個有機聯系、逐步開展的過程。

近年來，高校不論從數量上還是從招生規模上都實現了跨越式發展，畢業生人數迅猛增長，面對市場化的就業環境，卻出現學生被單位拒絕，或因單位無法滿足自身的職業發展要求頻繁跳槽；同時單位找不到適合的畢業生，面對畢業生持謹慎態度，買方和賣方呈現低信任、低需求的狀態。這與畢業生人數激增，企業用工需求量大呈現不一致的矛盾，不符合市場要求。

面對就業環境市場化機制的不斷完善和發展，政府、學校、企業共同構建了比較完善的大學生畢業就業市場體系，參與主體不斷增加。高校在對大學生職業生涯規劃教育方面進行了積極有效探索，比如開設大學生就業指導、職業生涯規劃課程，建立創業學院，為大學生量身打造創業課程，實現學業與職業的無縫對接，培養學生的職業競爭力。

職業院校作為與職業、社會接觸更緊密的高等院校，在培養學生的職業核心競爭力方面，比一般高校更具有優勢。但同樣的問題在職業院校中也在一定程度上顯現。解決這些矛盾的途徑就是要用科學的技術方法進行準確的職業生涯規劃研究，找出影響大學生職業生涯規劃的關鍵因素，做到提前重視，制定有效的學生個人成長計劃，有針對性地改革學校人才培養模式。

一、研究方法

1.研究對象

600名畢業三年以上的職業院校畢業生，男生374名，女生226名；理工科302名，文科298人。平均年齡250.89。

2.問卷設計

職業院校畢業生使用主官感知的方法，以不記名的方法作出判斷和評價。問卷參照臺灣金樹人教授的“大學生生涯規劃問卷”，同時結合職業院校學生學習特點和職業成長規律，指定職業院校大學生職業生涯規劃影響因素問卷，問卷通過專家討論、小樣本測試，最后確定正式問卷。問卷按照“學習能力”“非智力因素”“個人實踐”“家庭影響”四個維度以及27個子問題進行主觀評價，按照0-10分的標準進行評分，得分越高，表明影響越大。通過對調查問卷的計算處理，得出影響職業院校大學生職業生涯規劃的重要因素，并引起重視。

3.結果統計

對樣本進行統計分析，使用Mathematica軟件包編程計算進行數據分析處理。

二、研究過程

（一）層次結構模型建立

建立職業院校大學生職業生涯規劃影響因子的層次結構模型，確立了因素層4個二級指標及相應的27個三級指標，確定了方案層的4個指標。得到如下職業院校大學生職業生涯規劃影響因素的層次結構模型：

圖1 職業院校大學生職業生涯規劃影響因子的層次結構模型

（二）數據處理

問卷以調查問卷的方式進行，設計27個問題，按照0-10分的標準評分，被調查根據自己認為的權重進行打分，分數越高，影響越大。本次問卷調查共發放問卷600份，收回問卷586份。對每個問題得到586個0-10之間的分值。

1.構造A-B層的判斷矩陣

2.構造B-C層的判斷矩陣

3.構造C-D層的判斷矩陣

經過統計分析，所有CR＜0.1，均通過一致性檢驗。

4.準則層B對目標層A權重

表1 準則層B對目標層A權重

5.方案層D對目標層A權重

表2 方案層D對目標層A權重

三、結果分析

通過計算，總體一致性指標符合要求。職業院校大學生在進行職業生涯規劃時，要更看重“團隊合作”（權重w=0.11）、“表達能力”（權重w=0.093）、“社會適應”（權重w=0.090）、“壓力調節”（權重w=0.068）的培養，其次“擔任學生干部”（權重w=0.051）、“參加社團”（權重w=0. 049）、“參加志愿服務或義工”（權重w=0.047）成為提高能力的重要途徑，“專業知識”（權重w=0.043）、“獲得工種證書”（權重w=0.042）也很重要。

大學生在選擇就業行業時，根據權重，D3＞D2＞D1＞D4，職業院校學生首先考慮民營企業，其次為國企，然后是政府機關、事業單位，最后是社會民間組織。

四、對策

1.職業院校除進行職業技能訓練，還要積極開展文化素質教育，注重學生軟實力的增強，不斷提高職業素養。具體來說，就是要將中國傳統優秀文化精髓與現代創新精神充分結合，在工作崗位上將創新文化、行為文化、職業文化有機結合，通過一系列教育行為內化為學生的基本素養，成為學生基本的價值觀念和人生遵循準則，養成正確的人生觀和價值觀念，為學生的可持續發展能力培養奠定堅實的思想道德基礎。職業院校大學生在專業學習的同時，要注意非專業能力的培養，特別是“團隊合作”“表達能力”“社會適應”“壓力調節”要引起重視，因為這些因素將影響今后畢業生走入社會的職業核心競爭力，大學期間要努力參加各類社會實踐活動。職業院校學生還要不斷提高專業知識，因為專業技能是職業院校畢業生區別于普通高校畢業生的特點和優勢。

2.當今隨著世界經濟的全球化，社會分工變得越來越細，職業行為專業性也越來越強，市場化的職業需求對技能人才的要求也不斷提高。在全球化背景和職業協同趨勢下，職業院校必須重視技能型人才的全面發展和可持續發展，復合型人才培養應運而生，并已成為社會迫切的需求，也是高職教育改革的重點。復合型人才一般指具有兩個及以上專業（或學科）基本知識和能力的人才。復合型人才的典型特征就是知識面寬，綜合能力強，社會適應能力強，具有創新的潛力。高校培養復合型人才的一般方式有雙學位（歷）制、第二學位制、聯通培養制（如專本聯通、本碩博聯通等）、主輔修制、選修課制等，目前復合型人才培養主要在傳統的普通高校進行。新形勢下高職類院校如何進行復合型人才培養，筆者認為通過建立長效機制，從學校層面全面推行拓展專業是一種可持續的復合型人才培養方式。職業院校要樹立新的能力觀，突出學生復合能力的培養，構建適應人的可持續發展要求的能力結構，注重社會普適能力、創新創業能力，職業變遷能力和專業能力的復合互補，摒棄學生能力單一培養方法和培養模式，培養學生的社會普適能力，加強學生綜合素質和綜合思維能力的培養，創新職業院校學生培養模式，推進職業院校復合式、創新型、高素質、高技能人才培養目標的實現。

3.職業院校在教學上要充分利用各種資源，包括學校、企業、行業協會、政府的育人資源，通過校企合作、項目參與、社會實踐、志愿服務等多種途徑使學生主動參與，通過參與過程不斷內化為學生的職業發展潛力。將各種育人要素根據各種育人方式、方法復合和融匯，成為學生專業能力、核心能力的綜合育人方式。職業院校要加強通識課程與專業課程的復合互補，創新大學生心理健康教育、大學生就業指導、大學生職業生涯規劃、選修課程等課程體系建設，擴大人文教育類課程，將專業課程與創新創業課程復合互補，課程學分與技能大賽、發明創新成果等進行學分置換與替代。

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F718.5

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1673-0046（2015）4-0005-03