成人教育改革中教學內容與管理手段的關系解讀

郭萬春

摘 要 成人教育是一個龐雜的系統，教學內容與管理手段是其改革的兩個關鍵詞。二者相輔相成，統一并服務于成人教育實踐。從成人實際需求出發，增強教學內容的針對性、實用性，改革管理手段，突出實踐考核，使之更好地服務教師與學生。

關鍵詞 成人教育改革；教學內容；管理手段

中圖分類號 G720 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0069-02

成人教育是一個龐雜的系統，其改革涉及教學目標、教學內容、教學方法、管理手段等一系列具有聯動關系的范疇。本文聚焦于教學內容與管理手段兩方面，討論兩者之間關系，著力于解決成教改革中“教什么”和“如何管”的問題。

一、教學內容與管理手段的內涵

教學內容要依據其服務的人群而發生變化，即考慮其實際需求。若教育對象為文盲，則教學內容是以語言基礎知識為主；教育對象為社區成人，則教學內容為社區服務類的課程，如法律常識、烹調營養、婦幼保健、花卉栽培等；對于已經走上生產工作崗位的專業技術人員和管理人員，或尋求掌握一技之長的待就業人員，成人教育則要提供履行崗位職責所必需的專業技術知識，并注重實踐能力的培養。目前，我國成人教育的教學內容與全日制普通高等教育的課程內容接近，學員使用的教材也是從自學考試或普教直接拿來，缺乏針對性[1]。

管理是維持成人教育系統正常運作的重要保障。當前我國成人教育的管理手段還存在很多問題。首先，管理系統存在著濃厚的行政化傾向，隨之而來的是教學管理質量意識淡薄。其次，對學生與教師的考核方式，存在照搬全日制普通高校的情況。對學生的成績認證，除了考勤和作業外，就是筆試，而筆試內容主要是理論知識的考核，違背了成人教育偏向于實踐的原則。

二、教學內容與管理手段的關聯性

教學內容與管理手段具有相輔相成的關系，二者統一在服務于成人教育的實踐中。

教學內容是基礎，而管理手段是教學內容的輔助。成人教育服務的對象主要是在職從業人員，這類人群參加成教學習的目的非常明確，除了部分只想獲取學歷的人，大部分人試圖通過接受再教育來提升職業技能和補充相應的文化知識。與普通高等教育學生相比，成人教育學員對教學內容的要求更具有針對性和實用性[2]。因此，若成教的教學內容無法滿足學員的實際要求，成人教育也就失去了對學員的吸引力。

管理手段可以監督、調控教學內容，從而使教學內容更加貼近學員的需求。管理層對教學的調控，主要通過兩種方式。其一，成立專門的教學督導團隊，通過巡查、觀摩課堂教學來了解教學相關情況，對教學秩序、教師水平、教學內容合理性作出評價，從而達到監督教學質量的目的。其二，在每學期的固定時段，如期中、期末等，實施學生對教師授課的反饋。學生評教的結果是檢查教學內容與授課情況的重要參照。

三、教學內容與管理手段協調并舉的具體路徑

從社會需求出發，使教學內容與管理手段向更具針對性的方向發展。在教學內容上，應專注于專業技能的培養，突出成教崗位培訓和繼續教育的功能。在編寫教材時，將內容劃分為知識型、技能型和綜合型，強化后兩種教學內容在教材中的含量。由于教材的編寫、成稿總是一定程度上滯后于時代的發展，教師在授課過程中，應將處于時代前沿的知識和技術介紹給學生，擴大教學信息量。在管理方面，則重在聘請優秀教師以及改革考核方式。要繼續完善教師聘用制度，從企業生產第一線引進實踐經驗豐富的人才，充實教師隊伍。完善對教師的崗前、在崗培訓制度，使教師的知識水平和業務素質不斷提升。完善對教師的考核制度，合理公正地評價教師的教學、管理水平。此外，社會需要的是應用型人才，對學員的考核應由傳統的注重卷面考試向理論考核與實踐考核相結合轉變。作業、學案、開閉卷考試與職業技能的考核結合在一起，綜合衡量學員的學習結果。

從成人教育學員自身需求出發，教學內容與管理手段協調并舉，向更具適應性的方向轉變。成人教育學員大都具有一定的生活經驗和工作經驗，根據美國成人教育學家馬爾科姆·諾爾斯的研究，成人所獲經驗增強了其自身的認知能力，其學習具有主動性[3]。在學習過程中，成人傾向于以經驗學習為主，而且其學習具有較強的目的性和主動性。因此，在教學內容上，應更加偏重于對實踐經驗的總結、概括。

增加選修課程，以使學生有更大的選擇自主性。因成人的自我控制和自我主導能力較強，管理應向服務型轉變。管理系統重在服務教師與學生，使師生有良好寬松的學習氛圍。管理團隊尤其是教務管理團隊，應樹立師生是立校之本的信念，從軟件和硬件兩方面，為教學工作的開展提供服務。

參考文獻：

[1]曾艷萍，銀德輝.當前成人教育教學存在的問題及對策[J].成人教育，2013（8）：96-98.

[2]鄭義寅.社會轉型中的中國成人教育改革[J].中國成人教育，2008（2）：24-25.

[3]趙紅亞.試論諾爾斯的成人教育思想[J].河北師范大學學報：教育科學版，2004（2）：38-44.