關(guān)于當(dāng)今少兒美術(shù)的分析與思考

文/王帥

關(guān)于當(dāng)今少兒美術(shù)的分析與思考

文/王帥

現(xiàn)如今，80后及90后的年輕人逐漸有了自己的家庭，這些年代的家長們的文化素質(zhì)與養(yǎng)育水平普遍較高，他們關(guān)注對(duì)自己子女的教育問題，尤其注重孩子們的早期教育。為了抓住家長的這種心理，現(xiàn)階段關(guān)于少兒教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，良莠不齊。本文針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)當(dāng)今社會(huì)上少兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析。

少兒美術(shù);培訓(xùn)機(jī)構(gòu);專業(yè)化;啟發(fā);繪畫想法

近年來，美術(shù)教育越來越受到社會(huì)、學(xué)校及家長的重視。尤其是在2015年教育局對(duì)美術(shù)、音樂、體育三門藝術(shù)學(xué)科頒布了新的政策，這三門藝術(shù)水平考試成績將會(huì)正式納入到中小學(xué)升學(xué)考試的成績中來。即使是說，相關(guān)的藝術(shù)素質(zhì)測評(píng)將會(huì)納入到學(xué)生們的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果中與教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估當(dāng)中，并將測評(píng)結(jié)果記錄于學(xué)生的成長檔案，即作為綜合評(píng)估學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的主要內(nèi)容之一，并且作為學(xué)生中考與高考錄取的重要參考依據(jù)。這些足以說了現(xiàn)階段美術(shù)教育的重要性。

但是，美術(shù)教育又與其它學(xué)科的教育不盡相同。許多教育必須是孩子成長到一定的年齡階段才能夠開始，然而美術(shù)教育應(yīng)該在幼兒時(shí)期就可開始進(jìn)行啟蒙教育。一些研究表明，有的孩子成長到2～3歲后便開始喜歡涂鴉，繪制出一些極簡的線條與圖案，并且樂此不疲，這也是人天生的本性。其實(shí)上，當(dāng)孩子第一次拿起畫筆畫出東西時(shí)，美術(shù)教育便開始了。

隨著當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，家長們的素質(zhì)與養(yǎng)育水平逐步上升，更多的家長開始注重孩子們的早期教育。因此，現(xiàn)在關(guān)于少兒教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更是層出不窮，用趨于火爆來形容也不足為過。但是隨著這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的競爭越來越激烈從而也產(chǎn)生了許多問題，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都出現(xiàn)了不規(guī)范的狀況，魚龍混雜，良莠不齊，使少兒美術(shù)教育偏離的原本正常的軌道。比如說這么一些令人深思的問題:現(xiàn)如今能夠教會(huì)孩子們畫出完整作品的教師很多，但是在繪畫過程中能夠啟發(fā)孩子想象或是將一些相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給孩子們的教師卻很少，有些教師甚至都沒有接受過正規(guī)的美術(shù)教育;現(xiàn)在社會(huì)上關(guān)于各種美術(shù)等級(jí)的考試出現(xiàn)了很多，但是能讓孩子們從中汲取知識(shí)、激發(fā)靈感，真正檢驗(yàn)繪畫成果的非盈利性繪畫展覽卻幾乎不見;在繪畫比賽中獲獎(jiǎng)的孩子越來越多，但是從心里真正熱愛畫畫，有著創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的孩子越來越少。一些美術(shù)機(jī)構(gòu)為了使自己的學(xué)生得獎(jiǎng)，靠此打響自己培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的知名度，甚至出現(xiàn)了教師代筆的惡劣行為，這嚴(yán)重的打擊了孩子們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，其實(shí)，歸根結(jié)底的還是利益的驅(qū)使。那么，如何改變這種不良的狀況呢?首先，國家應(yīng)該完善中小美術(shù)教育體系，使所現(xiàn)存的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正規(guī)化、規(guī)范化。那些打著發(fā)揚(yáng)少兒藝術(shù)的旗號(hào)，實(shí)質(zhì)上卻以盈利為根本的少兒大賽，它們大大的降低了藝術(shù)的質(zhì)量與品位。這是從宏觀的國家層面上來說，但是與我們最為貼近、最容易改變的還是從教師方面入手。那么，教師應(yīng)該如何教、怎么教才能使少兒美術(shù)蒸蒸日上呢?

筆者認(rèn)為最重要的還是少兒美術(shù)教師應(yīng)該專業(yè)化，雖然這是一個(gè)老生常談的問題，但在一些美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中存在非美術(shù)專業(yè)的教師的這種情況還是十分常見的。少兒繪畫看似十分簡單，一個(gè)個(gè)簡單的圖形，甚至于一個(gè)長長的曲線都可以成為一幅兒童畫，但是其中還是蘊(yùn)含了孩子的藝術(shù)思維與創(chuàng)造能力，試問一個(gè)完全沒有接受過系統(tǒng)的與正規(guī)的美術(shù)專業(yè)教育、完全不了解相關(guān)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、沒有較高美術(shù)素養(yǎng)的教師，他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力?如何以自己的專能力來理解孩子的作品，并從中探索孩子們的精神世界?有人說這些問題對(duì)少兒階段的孩子們有些操之過急。這些思想是十分錯(cuò)誤的，在孩子剛開始美術(shù)時(shí)，就應(yīng)該被灌輸正確的美術(shù)思想，以后才能夠有正確的審美意識(shí)，走上正確的審美道路上。

在少兒美術(shù)教育中，教師們應(yīng)該時(shí)刻持有一條原則，那就是教給孩子們畫畫的想法，而非繪畫的技巧。我國著名油畫家、中央美術(shù)學(xué)院院長靳尚誼曾經(jīng)說過:“兒童美術(shù)教育不在于讓兒童畫一張畫，而是化這張畫的過程?！币虼?，如果教師過分追求少兒美術(shù)作品的繪畫效果，要像成年人甚至大師的作品，這絕對(duì)是對(duì)孩子審美意識(shí)的錯(cuò)誤引導(dǎo)。少兒繪畫追求的就是天真幼稚、獨(dú)特原創(chuàng)以及不合常理。不要對(duì)孩子們說“畫壞了”、“畫錯(cuò)了”或“畫的什么也不像”等話。少兒美術(shù)不是競技比賽，不要對(duì)比孩子間的技巧，教師們做的是挖掘每一位孩子的潛能，尊重他們的思想。

在部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還出現(xiàn)了一些令人匪夷所思的現(xiàn)象，簡單的列舉一個(gè):老師在黑板上完整的畫出一完整的作品，孩子們就在下面的臨摹，結(jié)果不想而知，如同復(fù)印機(jī)一般，無論是主題還是背景都是一摸一樣，這種教學(xué)模式是十分落后的。孩子的思想就像是一張白紙，老師畫什么孩子就會(huì)畫什么，他們的想象、思路就會(huì)被限定起來，認(rèn)為只有跟著老師畫才是正確的，這是使孩子們會(huì)刻意的模仿，形成不正確的習(xí)慣，不能夠真實(shí)的表達(dá)自己的感情，導(dǎo)致孩子們喪失自我思考、自我表達(dá)、自我學(xué)習(xí)的基本能力。久而久之，孩子們不會(huì)思考了，眼睛也不會(huì)觀察了，腦子也不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，這是多么可怕的一件事情啊。

那么，身為少兒美術(shù)的教師應(yīng)該教些什么呢?第一，所選應(yīng)該內(nèi)容簡單化、生活化?？梢詮奈覀?nèi)粘Ｉ钪幸率匙⌒械确矫嬷?。找一些孩子較為熟悉的物品，讓孩子感覺出畫畫很容易很快樂。如果是孩子見也沒見過很生僻的東西，會(huì)使孩子產(chǎn)生陌生感、排斥感，想必也不會(huì)畫出很優(yōu)秀的作品。第二，擬人化。任何東西，無論是動(dòng)物、植物、連毫無生命力的靜物，都可將其擬人化，但并非卡通化。第三，趣味性與非現(xiàn)實(shí)性。這一原則主要依靠想象與假設(shè)。少兒美術(shù)講究的是合情不合理，針對(duì)孩子的作品，教師可以編一個(gè)故事，將孩子所畫的內(nèi)容甚至是孩子本身都帶入故事中。使每一位孩子融入其中，他們會(huì)有更多的情思妙想，作品也會(huì)更加精彩。

(作者單位:河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院)