“第二次誕生”
——對做好問題學生工作的思考

文/金晶

“第二次誕生”
——對做好問題學生工作的思考

文/金晶

斯普蘭格的第二次誕生理論認為有些個體會經歷痛苦的沖突和干擾，而且這些沖突和干擾往往難以克服，但人人都可以發揮出最高價值，達到人格的盡善盡美。本文分析了我院問題學生的類別及成因并詳細闡述了在“第二次誕生”理論指導下做好問題學生工作的主要方法。

問題學生;尊重;關愛;第二次誕生

一、斯普蘭格的第二次誕生理論

1、“第二次誕生”理論

德國心理學家斯普蘭格把人的青少年期(女性是13－19歲，男性是14－22歲)稱為個體的“第二次誕生”，以此來比喻在青少年期，兒童期的安定、均衡的心理狀態很快或逐漸地產生混亂，并導致自我意識的全部內容開始走向新構造的改編。在這個特定階段中，青少年心理出現了如下三個主要的特征:一是自我的發現。青少年開始把探索的視線對準自己的內部，在自己的內部世界中所看到的自己往往是動搖不定的傾向—努力與懶惰、開朗與憂愁、大膽與怯懦、社交與孤獨等交替發生。二是產生了對生活的設想和新態度，意識到生活的連續性，明白了未來對自己的重要意義。三是他們開始嘗試能夠按照自己的意愿獨立地社交等等，以求從各個方面實現自我的價值。

2、“第二次誕生”理論對輔導員做好問題學生工作的指導意義

斯普蘭格認為人人都可以發揮出最高價值，達到人格的盡善盡美。他的理論為我們更好的了解學生提供了寶貴的資料，對發現并幫助學生解決沖突提供了理論指導。因此，我們在面對問題學生時，要做到尊重和關愛，為他們度過危機提供精神支持和實質性的幫助。

二、我院問題學生的類別及成因

(一)問題學生的類別。問題學生是指學習成績差、道德品質差、心理有問題和身體有缺陷的學生。可分為以下五類:

1、學習問題生:這類學生學習基礎差，在學習上困難重重，已失去了學習信心，在他們身上往往表現出非常嚴重的厭學行為，如遲到、早退、曠課、抄襲作業、考試舞弊或逃避考試等等。

2、品德問題生:這類學生思想品德差，抽煙、講臟話、拉幫結派、打架斗毆、偷盜、敲詐等等，是他們經常性的行為。

3、心理問題生:這類學生大部分屬于心理困惑、有的屬于心理障礙、少數屬于心理疾病。這類問題學生如果不及時處理或轉介，可能導致很嚴重的后果:自殺或傷害他人。

4、身體問題生:此類學生存在外在的肢體缺陷或者內在的身體疾病，往往導致身殘志也殘，甚至引發出心理問題，并轉化成綜合問題學生。

5、綜合問題生:是指集聚多類問題的學生。此類學生所存在的問題往往不是單一的，而是綜合性的。

(二)問題學生的成因。問題學生存在的“問題”不是天生的，形成的原因與某些因素有密切的關系:

1、社會因素。學生屬于社會人，雖然他們的絕大部分時間是在學校和家庭中度過，但也身處社會這個大熔爐，社會中存在的不良風氣也會影響到這個特定階段的青少年。

2、家庭因素。問題學生形成的根源還在于家庭教育和親子關系，尤其是特殊家庭造成的家庭教育缺失，而環境只是誘因之一。①父母在孩子年幼時離異，老人負責監管孩子，形成隔代教育。②父母家庭重組，作為養父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。③父母自身文化水平較低，道德修養有所欠缺，使用錯誤的教育方法導致學生問題的產生。④家境富裕，嬌縱溺愛，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養;

3、學校因素。①學校教育制度存在的缺陷也是不利因素之一。由于學校在制度建設和管理方面的局限，學校制度不能對違紀和違法邊緣的學生構成震懾。②學校教育評價相對單一，還有教育環境、教育手段局限性也不利于學生的發展。③教育工作者自身的知識水平、個人修養、責任心、能力、經驗等方面存在的局限性。

4、學生個人因素。青少年時期是生理、心理發生劇變的階段。特別是我們藝術院校的學生，他們思維活躍，自主意識增強，但同時心智又不成熟，如果遇到不良因素的影響，問題的產生也就很自然了。

三、“第二次誕生”理論指導下做好問題學生工作的主要方法

斯普蘭格認為在青少年的第二階段(17－21歲)是有“離群的危機”和孤獨感、要求與人親近的時期。開始苦苦思索什么是自己的價值，產生了與人接近和被人理解的愿望。做好問題學生工作要從他們在此階段具有的一些特征著手(如孤獨感希望交友、建立良好的人際關系、渴望被人理解、尊重和關愛等)。

1、尊重問題學生，建立情感聯系，是轉化問題學生的前提。問題學生很多都有情感缺失，他們渴望得到尊重和關愛、從周圍人身上獲得溫暖，如果外界給予的是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光和行為，讓他們在家庭和學校中沒有歸屬感，感覺親人、老師和同學離自己越來越遠，最后自暴自棄，導致惡性循環，所以，只有動之以情才能獲得良好的效果。

2、講究溝通技巧，藝術地走進問題學生的心靈，是轉化問題學生的基礎。

3、挖掘閃光點，選準突破口，是轉化問題學生的制勝法寶。任何人包括問題學生也不是一無是處，如果教育工作者總是看不到學生的長處，那么對問題學生的教育轉化工作也就只能令他們困擾，根本不可能取得好的效果。

4、導之以行、持之以恒，是有效轉化問題學生的必經之路。教育轉化問題學生，不僅要落實到行動上，而且要認識到:“反復無常”是問題學生教育轉化最大的難點。所以，需要我們付出大量的時間、精力和愛心，做到持之以恒。

(作者單位:湖南工藝美術職業學院)

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