班主任心育工作中的思考

文/孫曉梅

班主任心育工作中的思考

文/孫曉梅

班主任在學生管理工作中常常會遇到因為父母的不良影響、教師的失當教育、社會的負面影響和學生個人的主觀努力不足而產生的心困生。當這些在認知、情緒、性格、品德方面表現偏差的學生出現的時候，班主任的輔導引導工作顯得尤其重要。

班主任;心困生;自我保護;心理健康

近些年來，由于社會、家庭因素以及學校因素造成部分學生心理上發生偏差，我們班主任在處理過程中手段和程序是否恰當，如何做好關愛學生的同時保護好自己。我有下面幾點思考:

一、班主任處理心困生問題工作中存在的誤區

誤區一:問題學生全部是心困生

“心困生”是教育對象中的一個特殊群體，其形成原因也是多方面的。需要教育者針對心困生的心理障礙提出對應的教育對策。而“問題學生”主要是指學習習慣及品德修養與社會要求格格不入的學生。正確區分他們的特點，對于我們班主任因材施教有重要的指導意義。

誤區二:心困生都是有心理疾病的人

經常接到一些班主任的電話，或者直接來面詢的，說我班某某同學總是不合群，成績也不好，找他談心也沒有多大效果，小孩是不是有心理問題啊?其實，判斷是否有心理問題，甚至嚴不嚴重，是有判斷標準的。根據求助者先前事件、繼發癥狀、內心痛苦程度，對社會功能的影響程度，內容有無泛化和回避以及病程，判斷是否屬于一般心理問題、嚴重心理問題、神經癥性的心理問題。經過初步篩查上報心理健康教育中心，經過面詢和量表診斷采取相應處理辦法后上報學校。

誤區三:心困生班主任無法輔導

簡單來說，心困生其實也是一群需要幫助的學生，需要更多的心理上關愛和關注。班主任需要了解“心困生”的心理特性:內心具有封閉性，心理具有脆弱性，渴望理解與關愛性。班主任針對這三點組織班級同學給予他們愛心激勵;給“心困生”溫馨感，用寬容感染“心困生”改正錯誤;同時爭取家長配合，形成教育的合力。

誤區四:心育等同于說教

班主任對于一些不良現象的發生和部分違紀同學免不了進行一番說教，其實對于心困生的問題需要針對性的找到問題背后的原因。心理輔導不是思想政治教育，心理教育也不等同于德育。心理輔導最簡單的定義是“幫助一個人自助”，促進人的全面發展。具體來說心理輔導是一個過程，在這個過程中，班主任老師的職責在于通過心理輔導，給學生以一定的幫助和指導，促進他們認識結構有所變化，能對自己的行為作出評價和選擇，能解決在學習和生活中出現的問題，從而更好地適應新環境，不斷保持和增進身心健康，使他們的人生有統合與豐富的發展，邁向自我實現。

二、班主任做好關愛學生的同時學會自我保護

班主任工作一直是擔當著極大的風險的。會因某些不當的行為，或某個粗心的細節，惹上一身的麻煩。因此，班主任在工作中學會避免危機，懂得自我保護是非常重要的。

(一)注意語言表達，做一名有忍耐性的班主任。

當學生出現錯誤時，班主任最易因為動怒而犯一些錯誤，比如對學生言詞羞辱，甚至出現變相體罰，這樣不僅傷害了學生而且傷害了自己。所以，我們班主任要學會適時控制好自己的情緒，避免出現違反教育法規的不當行為，給自身帶來麻煩。

(二)班主任認真學法守法，運用法律保護自己。

班主任首先做一個懂法守法的人，所以應該學習相關的教育法律法規有:《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等。

(三)班主任工作講究方法和策略，注意防范。

(1)結合本班級學生的實際情況，征求學生的意見，參照國法校規制定可行的班級管理制度，同時班級的規章制度必須征求學生監護人的同意。這樣，班級的管理才具有針對性，是真正民意所向，管理才更有效果。

(2)從班主任的角度出發，學生管理部門結合本校的實際情況制定適合本校的《學生安全責任狀》，讓班主任與學生的監護人都簽字，明確雙方權責;

(3)班主任平時管理班級的措施都要養成記錄存檔的習慣，比如，制定的各種制度的民意情況、開展的各種安全教育活動記錄、簽訂的責任狀及班規班約的時間和參與人員等;

(4)組織開展給學生家長或監護人傳授相關法律知識的講座，增強家校合作的力度。

(四)班主任做好自我心理健康的調適

班主任要學會自我調節和放松，當然，提高班主任老師的心理健康水平也是非常必要的。

(1)合理情緒調適法

班主任在教育學生的工作中，承受著很大的壓力，如果自己認知再出現偏差，就容易導致自己長期處于情緒失調，影響身心健康并產生對職業的倦怠，對學生的傷害。運用埃利斯合理情緒療法，通過心理診斷、領悟和覺察、修正或放棄非理性觀念等階段進行認知調節，從而達到對情緒和行為的調節，以促進班主任們自身身心健康。

(2)換位思考，學會接納學生。

班主任教師要學會換位思考，即站在學生的立場和角度上去思考問題，用“學生的眼光”去看待問題，用“學生的大腦”去思考問題，這樣才能深入學生的心靈，了解學生的真實想法和感受，體會到學生正面臨的種種困難，從而對學生多一些寬容和關愛，班主任自己也會更容易有成就感。

(作者單位:江蘇護理職業學院)

［1］葉俊杰，《級管理中“心困生”的形成原因探究及轉化策略》，《軟件:教育現代化(電子版)》2013年第16期61－62頁，共2頁。

［2］李中亮，《“心困生”的成因與對策分析》，《當代教育論壇:宏觀教育研究》2008年第8期34－35頁，共2頁。

孫曉梅(1983.10－)，女，漢，江蘇人，本科，研究方向:心理健康教育。