擁抱的分量

朱榮萍

三（2）班的小聰轉(zhuǎn)來(lái)快一個(gè)月了，這個(gè)小男孩一直少言寡語(yǔ)，不愿與同學(xué)交流玩耍，還常常有意無(wú)意地和老師保持距離。從原來(lái)的班主任那里得知，小聰家在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下，進(jìn)城后，父親在建筑工地上搬磚頭，挑砂漿，母親左腿有點(diǎn)殘疾，常常在一個(gè)人流不多的街口賣燒紅薯。至此，問題的根源我已略知一二了。

正巧，我校的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)正在進(jìn)行中，那天全自動(dòng)錄播的教室成了孩子們口語(yǔ)問答的賽場(chǎng)。答對(duì)的，我就跟他們“擊擊掌”“碰碰頭”“抱一抱”；答錯(cuò)的，就請(qǐng)其他同學(xué)幫助糾正，并分析錯(cuò)誤的原因；答不上來(lái)的，我就給他一個(gè)關(guān)愛鼓勵(lì)的眼神，順勢(shì)作些啟發(fā)引導(dǎo)；實(shí)在答不上來(lái)的，我還特別走上去拍拍他的肩膀，給予寬容和安慰。在課堂氣氛處于沸點(diǎn)的時(shí)候，我把最佳的時(shí)機(jī)安排給了小聰，讓他上臺(tái)指著課件朗讀“familytree”的家庭成員。表情告訴我，小聰極不情愿，可又師命難違。看著他走向臺(tái)前遲疑不定的動(dòng)作，我還是覺得已經(jīng)取得了第一步的勝利。當(dāng)小聰謹(jǐn)小慎微、極不流利、毫無(wú)節(jié)奏，還夾雜著方言習(xí)慣的聲音終了時(shí)，并非大獲全勝的我，卻很知足地、毫不吝嗇地彎下腰，雙手抱著他的后腦勺，將額頭貼在他的腦門上，左手扶著他的肩膀，右手在他的背上輕輕地拍了兩下。小聰微微的顫抖和急促的呼吸讓我察覺到：他的心弦已經(jīng)被撥動(dòng)了。那天圍繞小聰，我和同學(xué)們將他的優(yōu)點(diǎn)贊了個(gè)遍。

因?yàn)樾÷攱寢屬u燒紅薯的街口離學(xué)校不遠(yuǎn)，我決定再?gòu)乃麐寢屇抢飳で笮┲С帧Ｎ业降臅r(shí)候，買紅薯的人一個(gè)也沒有，小聰媽媽也是一門心思趴在十字繡上。或許是聽到我的腳步聲，她才抬起頭來(lái)問我是不是要買紅薯。我本來(lái)不愛吃紅薯，可還是讓她幫忙挑選了一個(gè)，等付過錢后我才問：“小聰在家會(huì)不會(huì)說(shuō)在學(xué)校里的事情？”聽了我的問話，小聰媽媽很吃驚，接著又轉(zhuǎn)驚為喜地問道：“你是他的老師嗎？”當(dāng)我一邊點(diǎn)頭一邊應(yīng)承后，小聰媽媽的話閘子就打開了。她說(shuō)，土地不好盤了，才到城里來(lái)，在城里也不容易，特別是小聰不習(xí)慣，讓她很擔(dān)心，甚至有些后悔。可她又接著說(shuō)：“現(xiàn)在好轉(zhuǎn)了，在家也時(shí)常會(huì)看看書，還會(huì)說(shuō)一些學(xué)校里班級(jí)的事。老師，真是謝謝你們啦！”那天圍繞小聰，我和他媽媽聊了很多，小聰媽媽很高興。

我在《云南教育》上看過一句話：“擁抱是本能，擁抱是關(guān)愛，擁抱是接納，擁抱是心心相印。”其實(shí)，這種感覺不僅剛出生的嬰兒能夠體驗(yàn)到，這個(gè)道理似乎連動(dòng)物也懂得。無(wú)論是小狗還是小貓，當(dāng)它對(duì)你懷有敵意時(shí)會(huì)有哪些表現(xiàn)，當(dāng)它對(duì)你無(wú)所謂時(shí)會(huì)有哪些反應(yīng)，當(dāng)它對(duì)你愛到極點(diǎn)時(shí)會(huì)是什么神情，相信你一定有所體驗(yàn)。

只有親其師，才會(huì)信其道；也只有師生走到一起，老師的曉之以理，動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行才會(huì)見成效。小聰?shù)娜谌牒透淖冸m然是受多種因素的綜合影響，但他朗讀“familytree”后得到的真誠(chéng)擁抱，在沖破看不見的隔膜，拉近師生感情距離，主動(dòng)交流合作上起到了至關(guān)重要的作用。

“如果真的愛我，你就親親我；如果真的愛我，你就夸夸我；如果真的愛我，你就抱抱我……”相信這是天下孩子的心聲，這種源自心靈深處的吶喊昭示著擁抱在孩子心中的分量。

老師們，請(qǐng)張開你的雙臂吧，不要讓擁抱的本能從你的身上退化。