好課堂應是理性與激情的交融

崔賽仙

近年來，我校對全市及全省46個縣市的小學語文、數學骨干教師進行了為期半個月的集中理論及實際課堂觀摩培訓，并對他們進行實踐追蹤調研。一堂堂熱熱鬧鬧、激情洋溢的所謂“精品課”“優質課”總在眼前晃動，觸動我對這激情背后的教學進行理性思考：這些經過執教者精心設計打造的“精品課”是否有利于學生對知識的掌握學習能力的培養呢？

思考一：“激情”讓課堂實效虛化

課堂教學是充滿遺憾的藝術，經常會出現難以預料的教學資源。學生對同一個問題會有不同的理解和想法，盡管有些想法是幼稚的，但這恰好是學生真實的想法。而如今許多教師為了對課堂瑕疵和缺憾的遮掩和裝飾，使出渾身解術，讓課堂沿著“精品”的路越走越遠，嚴重挫傷了學生創新思維的發展。

如一位骨干教師在上“認識乘法”時，在大屏幕上出示了下圖要求學生列式計算。

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一共有多少個？

學生大部分的回答是“5+5+7”或“5×2+7”。這時執教者眉飛色舞地肯定學生的計算，強調“5×2+7”更簡捷。老師一豎大拇指，學生立即齊聲高呼：“棒！”“我們都很棒”。可坐在我面前的一位小男生仍高高舉著小手說：“老師，老師，還可以這樣計算：列式為5×3+2。”老師卻說：“這不是本節課考慮的范圍，坐下吧。”說完仍按自己的教學設計繼續往前走，這節課難得的亮點就這樣被老師處決在萌芽階段。這樣的做法一是扼殺了學生難能可貴、另辟蹊徑的火花；二是誤導學生，堵塞了學生思路；三是反映出教師沒有深入鉆研教材，隨機應變的能力較差。假如教師稍稍放一放面子，耐心地在此處停一停，讓這位小男生說明算理，或者引導“圈一圈”（如下圖），說明還可以列式為“5×3+2”或“7×3-2×2”等，不但幫助學生深刻理解乘法的意義，還拓展了學生思維的廣度，及時鼓舞了學生創新的精神，還原了數學課堂教學的本來面目。

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一共有多少個？

思考二：“激情”弱化了數學課堂特征

公開課的執教者一味追求課堂趣味性，卻忽視了學生的認知特點、思維特點。如一位骨干教師在上“平行線”一課時，創設情境如下：“一位小朋友吃飯時，不小心把一雙筷子掉在地上，問筷子有哪幾種情況？”學生們一片茫然，不知如何做答。在費了九牛二虎之力后，該教師才引導學生說出“平行”和“相交”兩種情況。以現實生活做背景，不能只關注其中的數量關系，卻忽視現實情境存在的可能性，使得數學課堂喪失了應有的“數學味”，導致數學因情節失真而與生活斷層，學生學得乏味，失去主動探索的興趣。

思考三：“激情”渲染了課堂的浮華

現實中，聽課的老師總是面無表情、忙著記筆記，把聽課當作了聽寫，很少關注學生的表現、反饋，沒有從學生的角度來感受。課后評價時，常常是“外行看熱鬧，內行看門道”，優點牽強附會一大堆，執教者沾沾自喜浮入云端。試問，這樣的聽課對教師的專業成長有何幫助？只有當評課者以旁觀者、學習者、反思者的姿態，撤去聽課的凳子，和學生一起感受知識，面對執教老師的課堂不斷反思，看的不是教師的表演，而更多關注學生的表現、心理活動、思維活動，才能將課后的評價做實在，做深入，評出檔次，評出效益。

總之，數學知識的學習并非一蹴而就，它需要經歷漫長的實踐過程，數學學習應讓學生學會更多的策略和思想，給學生提供表現自己所知所能的機會，讓教師的教與學生的學不致禁錮于某一點。這就需要教師以平常心做平凡事，兢兢業業在平凡的工作中，展示原汁原味的自我，使數學教學更原生態，真正提高課堂教學的效率。