新課程背景下小學數學學困生的成因與對策

張 艷 王 飛

（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029；西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

新課程標準指出，義務教育階段的課程具有公共基礎地位，要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧的發展，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。一切為了學生的發展是新課程的最高宗旨和核心理念，但在實際教學中，數學學困生依然存在。學困生是指學生的智力正常，但由于各種不同的原因其學習成績卻遠未達到教學目標要求的學生。在當前新課程改革的大背景下，對于小學數學教學中學困生的轉化，有利于促進學生全面發展目標的實現，有利于學生身心健康、和諧的發展，有利于素質教育的真正落實。

一、小學數學學困生的成因分析

小學數學學困生的形成既受教育、學習環境等外部因素的影響，也與他們自身的知識基礎、技能、智力、思維品質等內部因素有關，從教育心理學的角度對小學數學學困生的成因進行分析，主要有以下幾方面因素：

（一）基礎知識缺乏，尚未形成系統的知識結構

認知學派理論認為，學習的實質在于主動地形成認知結構，即學習者主動獲取知識，并把新知識與認知結構中已有的知識聯系起來，積極地建構其知識的意義。從這個意義上講，學生在學習新知識時，必須以頭腦中原有的適當知識為基礎，通過原有知識來建構新知識的意義，才能對新知識同化或順應，從而完成對新知識的學習。然而由于數學學科知識的系統性強，學習下一節、下一單元的知識必須要以上一節、上一單元的知識為基礎。許多學生由于自己相應的基礎知識的缺乏，在學習新知識時，沒有已有的知識作為理解新知識的“跳板”，不能對新知識進行意義的建構，學生不能理解新知識，就談不上對知識的識記、保持、再現和回憶，更談不上應用了。

比如說，在學習小數乘法之前必須學好整數乘法的計算方法，在學習小數除法之前必須牢固掌握整數乘法的計算方法。如果整數的乘法和除法計算沒有掌握，要進行小數乘法與除法計算的學習就成為了空談。

（二）思維品質發展滯后

思維品質又叫做思維的智力品質，是個體思維活動智力特征的表現，這種智力品質有明顯的后天習得性。完整的思維品質結構包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、獨創性等。學生的思維品質結構存在著個體差異性，思維品質好的會感到數學學習輕松，而思維品質差的學生會感到數學學習困難。

有的學生在理解“鉛筆的數量為X，鋼筆的數量比鉛筆數量的5倍還多2，則鋼筆的數量可表示為5X+2”。有的學生摸不著頭腦，其根本原因是學生的抽象概括能力差，思維品質發展滯后。

（三）失敗定勢導致學習動機降低、缺乏自信

不少學生在學習中經歷了許多失敗之后，就會形成煩悶、恐懼和自卑等消極心理，產生消極的自我評價，感覺即使自己再努力也不能取得成功，誤認為自己不是學習的料子，一遇到困難就會退縮和畏懼，對學習產生厭惡和恐懼心理，越學成績越糟，越學越沒勁頭，形成心理上的失敗定勢。一旦學生產生這種消極心理，受到失敗定勢心理的影響，就會喪失自信心，缺乏意志力，失去學習動機，對學習無興趣可言，無法繼續努力下去。

（四）教師自身錯位

教師自身的錯位對學困生的出現有一定的責任。首先教師把自己預設成教學當中的主體，反而把真正的主體——學生客體化了。比如，在教學方法上單純采用“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”，導致少年兒童內在學習動力缺乏。其次沒有掌握好育人藝術，學生成績不好，只會批評、謾罵和冷嘲熱諷，難以在學生學習困難時給予及時輔導、誠心鼓勵。

（五）同伴群體不利因素的影響

學困生在學校教育教學情境中的同伴群體也會在某種程度上對學困生產生不小的影響。在學習上沒有優秀的同伴作學習的榜樣，受周圍不良學生的影響。抑或是，學習上優秀的學生群體，在學習上孤立他們，冷落他們，不把他們當做集體的一員，而認為他們拖了班集體、小組的后腿。同伴群體消極的態度都會深深地傷害到學困生，嚴重地挫傷學困生們的自尊心，使他們處于內疚的狀態。

二、小學數學學困生轉化路徑探析

在教學中要想轉變學困生，首先必須端正態度，持之以恒，耐心、有計劃、有步驟、有針對性地創設有利于學困生的教育氛圍，同時要根據學困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導致學生學習數學困難的內外部原因，幫助他們走出學習生活的困境。

（一）正確看待學困生，通過情感交流鼓勵學困生

與學困生進行積極地、真誠地情感交流，是轉化學困生的切入點。首先，我們要正確看待學困生，千方百計地發現他們身上的優點，找到他們的優勢智力領域，并對其作出積極肯定的評價。其次，教師要向學困生表達對他們的期望和信任，激發他們的學習動機，告知學生自己愿意和他們一起努力提高學習成績，以情感為切入點來深入學生的內心，以激發學生學習數學的興趣。真誠的愛是轉化學困生的前提，要用愛心和永不放棄的精神去開啟學生心靈的窗戶，走進學生的心靈世界，成為他們的良師益友。

（二）進行系統有效輔導和補習

學困生在學習數學中最大的障礙就在于基礎知識欠缺，由于數學學科知識的系統性強，要做到真正地轉化學困生，就必須在學困生頭腦中建立先行組織者，起到新知識與頭腦中已有知識的“橋梁”作用。“在學習新材料前，給學習者以一種引導性的材料。奧蘇泊爾認為，先行組織者比新材料更具抽象性、概括性與綜合性，并能清晰地反映學習者認知結構中原有的知識原型與新的學習任務之間的聯系。”[1]然而由于教師自身課業任務繁忙，學生的接受能力有限，就必須采用高效、省時的方式進行輔導。學前通過摸底了解學生的真實水平，以此作為新知識的生長點，讓學生理解新知識與舊知識之間的聯系，充分剖析知識的生成過程，使學生形成系統化的知識結構。

（三）通過語言表達能力的訓練，提高學生的數學思維能力

語言的準確性體現著思維的準確性；語言層次的連貫性體現著思維的邏輯性；語言的多樣性體現著思維的靈活性。由此，要培養學生的思維能力，就必須通過培養兒童的語言表達能力，促進其思維能力的發展。教師應當“把學困生當做一種生動的教學資源，不斷提高自身素質，和學困生共同進步，共同發展。”[2]在教學過程中，教師要讓學生嘗試復述解題思路以及相關的定律、法則的推導過程，如此既加深了學生對數學知識的理解，有助于知識的鞏固與應用，又能訓練學生清晰、準確的思維能力。如，在學習平行四邊形面積計算公式時，讓學生復述公式的推導過程：每個平行四邊形都由兩個一樣的三角形組成，一個三角形的面積S=1/2ab，兩個三角形的面積=平行四邊形的面積=2×1/2ab=ab。這樣的練習其實就是在訓練學生智力技能外化的過程，有助于學生對數學解題思維的掌握，是小學生數學智力技能內化所必需要走的第一步。

（四）尊重學生主體地位，在教師積極引導下促進學生發展

新一輪基礎教育課程改革強調學生的主體地位，以學生為中心，教師踐行這一理念必須做出努力。首先，承認學困生主體地位，使學困生意識到自己是學習的主人，教師是平等中的首席。其次，教師要發揮好指導學困生的作用。學困生普遍基礎較差，教師在教學時要堅持以下幾個原則：聯系生活，保證趣味性；形式多樣，有選擇性；先易后難，逐步深化；針對困難，及時輔導；鼓勵進步，共同成長。

（五）充分利用同伴群體的榜樣、扶助與競爭作用

學生的學習過程不是個體單獨進行的，而是在班集體、小組的大環境下，與班集體、小組成員共同合作，相互影響，共同促進的。轉化學困生，學生同伴群體是非常重要、有效的教學資源。同學之間年齡相近，共同生活、學習，相互之間較少有疑慮、恐懼和交際障礙，又有著相近的思維方式，教師要引導學習能力稍好的學生主動幫助學習困難的學生，學生會更愿意接受，效果會更明顯。此外，通過適當的競爭讓學困生與過去的自我相比，與同一學習水平的同學相比，從而看到自己的進步，增強學習數學的興趣與學好數學的信心。

[1]Ausubel D P.The Use of Advance Organizers in the Learning and Retention of Meaningful Verbal Learning[J].Journal of Educational Psychology,1960,51:267-272.

[2]王松.導師支架 自我教育——基于自我效能感的學困生轉化模式探析[J].現代中小學教育,2008(6):26-28.