家校互動合作的困難因素分析及對策研究

孟春梅

（泰州學院 計算機科學與技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

一、引言

科爾曼在他的統(tǒng)計報告中曾經(jīng)講過：學校對于學生成績的影響并不太大，父母、家庭是影響學生教育產(chǎn)出的最大因子。[1]可見，家庭作為組成社會的一個小單元，家庭教育則是家庭的一項基本職能，[2]在學生的終生教育體系中占有非常重要的地位，它是引領(lǐng)孩子成長的第一所學校。因而，若想高質(zhì)量地促進學生的全面發(fā)展，必須學校、家庭緊密聯(lián)系，形成有效的互動合作關(guān)系，創(chuàng)建出有利于學生成長的良好學習和生活氛圍。但從目前基礎(chǔ)教育階段教育管理的現(xiàn)狀來看，家校互動合作在推進工作中仍存在若干困難問題，如家校互動合作的內(nèi)容及方式比較單一、家校合作中家長仍處于被動地位等。本文在對周邊學校、家長進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過分析家校互動合作中的學校、家庭以及社區(qū)等關(guān)系主體存在的問題來探究改善家校互動合作的方法和途徑，建立起長效的家庭、學校、社會一體化的教育體系，為全面推進素質(zhì)教育和孩子的健康成長打下了良好基礎(chǔ)。

二、家校互動合作中出現(xiàn)的問題

家校互動合作的目的是為了孩子健康成長，讓他們更加充分地享受來自學校、家庭、社會給予的關(guān)心，同時能夠快樂的接受教育知識。學校和家庭是家校互動合作的主體，良性的家校互動合作需要雙方的努力付出。

1.學校的定位不清，相關(guān)家校互動合作制度不夠完善。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在現(xiàn)行的家校互動合作過程中，學校仍然發(fā)揮著領(lǐng)導作用。部分學校領(lǐng)導認為，學校擁有大量的專業(yè)教育工作者，教師們不僅擁有專業(yè)教育理論和實踐知識，同時，相對于家長、社區(qū)工作人員這些非教育工作者而言，他們更為熟悉學生的成長規(guī)律，解決學生問題更加得心應(yīng)手。因此，很多學校在定位自身角色時仍然覺得自身具有更多的特殊性和專業(yè)性，將話語權(quán)掌握在校長和教師手上，教師處于絕對的支配地位，家長并不能直接干預(yù)學校日常的教育教學和決策工作，家長參與也就淪為了一種走過場的形式。雖然國家已經(jīng)出臺了一些關(guān)于家校合作的教育法規(guī)政策文件，但這些法規(guī)中也僅僅強調(diào)家庭要配合學校、學校要指導家庭教育，并沒有賦予家長參與學校教育管理的權(quán)利，這不利于發(fā)揮家長參與學校教育管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。問卷調(diào)查中，19.6%的家長不知道學校是否設(shè)有家長委員會。在家長訪談過程中，一位家長反映孩子所在學校也成立了家長委員會，每個班級產(chǎn)生兩位家長代表，被訪談家長就是孩子班級的一個家長代表。每學年初，學校召開一次家委會。會議上，校長和學校相關(guān)部門的領(lǐng)導介紹學校的規(guī)章制度和當年的工作安排，而家長代表只能列席聽取報告，被動接受學校安排，并不能提出建議，更不能對學校的管理進行全方位的監(jiān)督。此外，該家長也表示，學校和班主任也告知家長該校設(shè)有網(wǎng)上家長學校，但并未定期召集家長進行講座培訓及輔導。

2.家校互動合作方式不夠多樣。問卷調(diào)查中，“有效的家校聯(lián)系方式”選擇項中，家長選擇最多的方式分別為家長聯(lián)系卡、電話交流、上下學接送時與老師交流、班級QQ群交流，所占比例約為82.7%、46.4%、38.5%、33.2%。調(diào)查結(jié)果表明，在家校聯(lián)系中，過去教師經(jīng)常使用的召開家長會、家訪這些傳統(tǒng)的聯(lián)系方式，因其操作的困難性、聯(lián)系的低頻率，如訪談中部分家長反映孩子班級家長會一學期才召開一次，極少數(shù)甚至未開過家長會，造成了家長和教師交流的不通暢，反而被家長舍棄。對于面對面的家校聯(lián)系方式，因現(xiàn)在學校更為安全的管理方式，家長不方便直接走進校園，更多家長利用上下學接送時與老師交流，3~5分鐘的一對一交流，較為方便地了解學生在校和在家的表現(xiàn)，反而被家長更為青睞。但因交流時間較短，家長只能淺層面的了解，并不能深入?yún)⑴c到學校的教學及管理工作中，而隨著家長自身教育知識和素質(zhì)的提高，這種短暫合作交流方式并不能滿足這部分家長的需求。此外，不少家長自發(fā)建立了班級QQ 群，教師也被邀請加入，只是時間長了后，QQ群往往變成了家長詢問學生作業(yè)、互相交流感情的場所，教師在其中發(fā)言較少，家校聯(lián)系效果大打折扣。現(xiàn)今政府和學校大力推行的“家校通”，更多家長表示家校通短信往往是老師發(fā)家長收，而家長回復給老師的短信，卻不常得到老師的回復，單向的聯(lián)系，家長仍處于被動地位。

訪談中，部分家長表示學校舉辦過相應(yīng)的家校互動合作活動。其中開放日是最主要的家校互動活動方式，81.63%的受訪家長參加過開放日活動。但開放日活動一般每學期舉辦一至兩次，每次半天，學校會對家長進行分組，每位家長大概可以去教室聽一節(jié)課，家長可以通過課堂了解教學環(huán)境、教師的授課情況、學生的學習狀態(tài)，但因在上課期間，家長并不能隨意走動，也不方便跟老師溝通，因而活動仍屬于低層次的參與，合作的深度不夠。

3.家庭組成的多樣性影響家校互動合作效果。不同的家庭，家長的文化教育背景、家庭的結(jié)構(gòu)組成、家庭的經(jīng)濟狀況等都會影響家長對于子女的成才觀念和教育要求，也就導致他們對于子女的教育觀念不相同，對家校互動合作的參與態(tài)度和意愿大不相同。

三、結(jié)論和建議

1.完善家校互動合作制度體系、健全家校互動合作的組織結(jié)構(gòu)。2012年6月教育部頒布的《依法治校——建設(shè)現(xiàn)代學校制度實施綱要（征求意見稿）》中，規(guī)定“家長委員會承擔參與教育工作、參與和監(jiān)督學校管理、促進學校與家庭溝通、合作等職責，其成員由家長民主選舉產(chǎn)生。同時也明確要保障家長對學校辦學活動和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)”。[3]因此，在家校互動合作中必須摒棄傳統(tǒng)觀念，必須樹立平等的家校互動合作理念，即在孩子的教育過程中家庭與學校具有完全平等的關(guān)系。現(xiàn)代學校發(fā)展更加趨于開放化、民主化、多元化，需要更多的社會元素參與管理和建設(shè)，這就決定了學校不可能永遠高高在上，家庭和社會的參與不可或缺，樹立平等的家校合作理念是教育發(fā)展的需要。

（1）建立完善的家校培訓制度。學校應(yīng)成立家長學校，定期舉辦家長培訓班，逐步提升家長對教育的認知水平以及家庭教育的能力，這樣才能讓家長走近學校，理解學校的教育規(guī)劃，認同教師的教育理念，從心理上接受家校合作。

（2）建立家校共管制度。學校應(yīng)聯(lián)合教育主管部門、學校領(lǐng)導和家長代表組成家長委員會并將工作落到實處，讓家長真正參與到學校的管理中來，監(jiān)督學校的教學運營，同時為學校的發(fā)展建言獻策。家長代表由各個班級的家長選舉產(chǎn)生，在家長中有一定“威望”，他們可以起到橋梁作用，能夠協(xié)調(diào)學校、教師和家長之間的關(guān)系，解決一些矛盾沖突，幫助學校組織各項家校互動活動，更好地進行家校互動合作。

2.因地制宜，提升家校互動合作的層次，發(fā)掘更加豐富多彩的家校互動活動。學校所處的區(qū)域環(huán)境、教師的施教和管理風格、學生的個性、家庭的多樣性等因素都會影響家校互動合作的效果。因而，在家校互動合作中，要因地制宜，選擇合適的方式開展家校互動活動，充分促進教師和學生、父母和子女、家長和老師之間的交流，讓先進的教育理念、創(chuàng)新的思維方式、豐富的知識內(nèi)容在彼此之間的傳遞。

（1）保持傳統(tǒng)的家校互動聯(lián)系方式。家訪和家校聯(lián)系冊，雖是最為傳統(tǒng)的家校互動合作方式，但是對于了解學生個性和學生家庭情況卻最有效。家校聯(lián)系冊每周或者每天發(fā)放一次，教師需要收集家長的反饋意見，從中分析出家庭的具體情況，家長對于學生的成才觀以及教育需求等相關(guān)信息。根據(jù)收集的信息，教師再進行有針對性的家訪，家訪的方式也可以多樣化。例如，在一個學生的家校聯(lián)系冊上，家長突然數(shù)周都未有反饋意見，同時發(fā)現(xiàn)學生的精神狀態(tài)也不佳。通過側(cè)面了解，知道該學生父母剛剛離異。教師就需要區(qū)別對待該學生，增加容忍度，多一些關(guān)愛，幫助學生從低落、失望甚至壓抑的狀態(tài)中及早走出來。同時應(yīng)進行家訪，但和家長交流過程中要關(guān)照到家長的情緒和感受，同時也告知家長其子女的心理狀態(tài)，激發(fā)家長對于學生的關(guān)心，家校互助共同幫助學生順利度過難關(guān)。總之，家訪工作的有序推進，可以化解矛盾，解決教學過程中的問題。

（2）定期召開家長會。可在開學初、期中都召開一次家長會。通過觀察日常接送學生的家長情況以及和學生交談了解，我們可以舉辦形式多樣的家長會。如，部分家庭中父親忙于事業(yè)，參與家校互動的時間較少，就可以專門組織父親參加的家長會，使家長會更具有針對性。家長會上，除了向家長介紹近期學生的學習生活情況，也可以宣傳先進的教育教學理念，解決目前學生管理中比較突出的問題，講述學校開展各項活動的必要性，讓家長了解和理解學校的舉措。同時，也要認真聽取家長對學校管理和教育教學的意見，使家校合作能更上一個新臺階。

（3）設(shè)立家長開放日。為密切家校互動聯(lián)系，增進親子關(guān)系，學校可聯(lián)合家長委員會定期舉辦“家長開放日”活動，由家長委員會負責安排家長的聽課活動，讓家長走進學校，坐進課堂，近距離觀察了解孩子在校的學習和生活狀況，與老師面對面交流，發(fā)揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后家長可填寫《家長觀摩教學反饋表》，家長委員會收集整理后反饋給學校和相關(guān)教師，進一步促進了教學的改革。

（4）開展讀書節(jié)、感恩教育、家長義工隊等多樣化的活動。學校可以以班級為單位開展美文詩歌誦讀、讀書節(jié)等活動，要求教師、學生、家長共同參與，選擇好的文章詩歌進行誦讀，同時開展親子閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，讓“書香校園”延伸出“書香家庭”，[4]讓親情在閱讀活動中升華。

同時充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)、教師節(jié)開展了感恩教育，比如給父母、給老師等送一束康乃馨，寫一封感謝信，同時要求收到信件的家長、老師也給學生回一封信，讓師生之間、親子之間增進溝通，密切情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，取得了較好的效果。家長們也可以相互之間傳閱信件，交流心得，讓更多的家長懂得如何與孩子溝通，家庭教育和學校教育有效銜接。

因家長的教育背景、經(jīng)歷、家庭經(jīng)濟情況等有所不同，家長對于教育的理解和支持度也就大不相同。有些家長很支持學校和老師的工作，有些家長認為自身能力有限，雖知道家校合作很重要，但是不知道怎么進行家校合作；還有些家長比較質(zhì)疑教師的能力，對于教師和學校的安排愛理不理。針對家校互動合作中出現(xiàn)的這些問題，學校可以組建家長義工隊，充分考慮家長的技能和特色，如有些家長社會活動能力較強，可安排家長為家校互動合作募集活動資金；有些家長是技術(shù)工，可以幫助老師做教學道具，年紀較大的家長可以幫助做活動的組織聯(lián)系等工作，讓家長們都能夠發(fā)揮特長，充分參與到家校合作中來。

此外，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，學校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立家校通，為家長與學校、家長與家長之間搭建平臺，教師可將每周家校聯(lián)系卡、一些先進的教育理論、教育經(jīng)驗，教育問題的處理方法等及時放在平臺上，與家長共同探討家教的方式、方法。

總之，在家校互動合作中，要倡導多邊互動，老師和學生、父母和子女、家長和老師、家長和學校之間都應(yīng)不斷對話。學校建立完備的家校互動合作制度，組織家庭教育培訓，定期開展家校互動活動，提高家長的信任感和對家校合作的參與熱情，更好地促使家長由局外人變?yōu)榫謨?nèi)人。當家長能以局內(nèi)人的身份參與到學校管理決策時，會有更多的認同感和責任感，有利于推動家校合作的建設(shè)，更好的促進學生的全面成長。

[1]李小土,安雪慧.關(guān)于農(nóng)村學生家長對學校滿意度的研究[J].中小學管理,2008(7),17-19.

[2]陳崢,王建梁.家校合作的紐帶——美國家長教師聯(lián)合會研究[J].外國中小學教育,2003(5),22-25.

[3]教育部.《依法治校———建設(shè)現(xiàn)代學校制度實施綱要(征 求 意 見 稿)》,http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6197/201206/138255.html.2012-6-25.

[4]黃明東.打造書香校園 構(gòu)筑悅讀理念——溫州市中小學創(chuàng)建書香校園的實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(11),61-63.