初中英語“學講”閱讀教學模式的設計與實施

作者簡介：李依叡（1984-），女，江蘇徐州人，中國礦業大學附屬中學校團委書記，一級教師。

一、“學講”教學模式的提出

“學講”教學模式是由江蘇省徐州市教育局于2013 年12月提出的一種新型教學模式，該模式以“學進去、講出來”作為學習方式的基本導向，強調學生是課堂的中心、學習的主人，以翻轉過去以教師為主體的舊課堂（徐教教研[2013]4號文件）。在大力提倡教學改革的背景下，運用“學講方式”進行課堂教學是落實學生學習主體地位的直接表現，因為“學講方式”不僅注重調動學生自主學習、合作學習的積極性（“學進去”），而且強調了學生運用所學知識幫助同伴解疑釋難、強化所學知識的結果（“講出來”）。讓學生當一回“老師”，他們就不得不在課下做足準備（“學進去”），以便在課堂上充分展示（“講出來”），這將大大提高學生學習的主動性以及對所學內容的深刻理解和牢固記憶。

二、“學講”閱讀教學模式的基本過程

“學講”閱讀教學模式包括以下六個步驟：激趣導入—自主先學—小組討論—組間交流—檢測反饋—鞏固提高。這六個步驟相互照應，協調一致，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

1.激趣導入。導入的目的是激起學生的閱讀興趣和求知欲望，教師可通過一些與課文有關的圖片、事件、人物或視頻等背景資料開展，導入活動。

2.自主先學。要求學生在剛上課的時間段內或課下自主閱讀課文，并記下自主學習過程中遇到的問題。學生帶著問題進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。

3.小組討論。將學生分成若干個小組，通過小組內部討論交流，解決自主學習過程中個人遇到的問題。在此過程中教師充當組織者和引導者的角色，適當對學生討論中遇到的問題進行指導、講解。

4.組間交流。小組討論后，對于組內仍未能解決或者需要進一步拓展探究的問題，由各個小組進行匯總，通過組間提問交流、教師指導等方式加以解決，發展學生推理性以及多角度思考問題的能力。

5.檢測反饋。通過一些課堂練習，比如填空題或問答題或排序題等，來檢驗同學們對課文的理解以及文章內容所涉知識點和短語的掌握情況。

6.鞏固提高。該階段旨在加深學生對課文的理解及語言的運用，使學生在理解課文并掌握相關知識點的基礎上培養學生運用語言的能力。教師在開展這一階段教學時，可采用口述大意、復述課文、話題討論等形式。

三、“學講”閱讀教學模式的設計與實施案例

1.教學案例介紹

（1）教學用書。以義務教育教科書《英語》（譯林版）九年級上冊unit7 reading“Hollywood's all- time best——Audrey Hepburn”為例。

（2）教學目標。①要求學生能理解和運用課文中的重點單詞、短語和句子：如Effort, insist, lifetime, beyond, throughout, honour, devote…/ put her effort into, not only …but also, during her lifetime, be honoured with, devote to, pass away…/ She played the lead role of a young princess in the Hollywood film Roman Holiday. She put most of her effort into…②了解好萊塢著名影星奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn）的演藝事業及成就。③理解掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和能力。④會根據時間順序描述一個人的人生經歷。

（3）重難點。理解掌握閱讀技巧，提高閱讀速度和能力。

（4）教學方法。“學講方式”，即在“學進去”的基礎上“講出來”。

2.教學過程設計與實施

（1）激趣導入。首先通過投影呈現一組奧黛麗·赫本的電影圖片（包括“Gigi”、“Roman Holiday”、“Always”等），之后不失時機地拋出這樣一組問題：Have you ever watched these films? Who is the lead role of these films? What' s her achievement…順勢將課堂主題設成懸念，激起學生的思考。

（2）自主先學。要求學生自主閱讀文章，在自主閱讀過程中記下不理解的問題。問題可以是有關文章大意的，也可以是有關文章細節。比如，時間、地點、事件等；或知識點，比如，句型或短語或單詞用法等。要求學生每人至少提三個問題，學生能夠提出問題，說明他（她）在閱讀過程中進行了思考。

（3）小組討論。將全班60人分為15個小組，每4人一組。分組原則按照最近一次英語考試成績排名依次分為第1- 15名、第30- 16名、第31- 45名、第60- 46名，其中第1、30、31、60名為第1小組，第2、29、32、59名為第2小組……第15、16、45、46名為第15小組。其次，進行小組內部討論，通過討論以解決個人閱讀過程中遇到的問題，對于小組討論后仍未解決的問題或者需要進一步拓展探究的問題，由小組進行提煉匯總。要求每個小組至少提煉出三個問題，并且這些問題應包含三個不同的層次：文章大意、細節（比如時間、地點、事件等信息）和知識點（比如句型或短語或單詞的用法等）的問題至少各一個。

（4）組間交流。首先，針對文章“大意”的問題進行交流提問，要求每個小組報告本組提煉的問題、由其他小組同學來回答，通過這個層次問題的交流，大家對文章大意就有了比較全面的了解。其次，針對文章“細節”的問題進行交流提問，綜合各個小組的提問以及其他小組的回答，大家進一步理解了課文。最后，針對文章“知識點”的問題進行交流提問，要求各組學生將所提知識點的問題寫到黑板上，由其他組同學進行回答，通過這個層次問題的交流，達到了理解和運用文中重點詞匯、短語和句型的目的。在此環節中，教師可穿插進行講解和點評。

（5）檢測反饋。為了檢驗同學們對文章大意、細節及相關知識點是否充分理解和掌握，教師可通過幻燈片展示一些題目，并抽點同學回答。比如，有關文章主旨大意的題目：Why is Audrey Hepburn one of Hollywood' s all- time best? What did Hepburn do beyond the film industry…

有關文章細節的題目：What was Hepburn' sdream when she wasa child? What did she work asbefore becoming an actress? In which film Hepburn became world- famous at once…

有關文章知識點的題目（要求填括號內缺失的詞語）：She spent her last few years (working closely with) UNICEF. Her achievements (went beyond) the film industry. Audrey Hepburn had (four more) Oscar nominations.…

（6）鞏固提高。在開展這一階段教學時，教師可先抽點學生對課文進行復述（Try to retell the story of Audrey Hepburn），或者按照時間先后順序復述奧黛麗·赫本的人生經歷及生平事跡，以檢驗學生對課文的理解及語言運用能力；然后拋出討論話題，如，好萊塢電影明星那么多，為什么偏偏把奧黛麗·赫本選入課本，讓學生當堂分組討論，以發展學生推理性、批判性思維；也可要求學生在課下仿寫所讀內容，如，要求學生用所學的單詞和句子描述國內自己喜歡的電影演員，將其作為家庭作業并進一步完善，以達到學以致用的目的。

四、教后感悟

這堂閱讀課采用的是“學進去，講出來”教學方式，學生在教師的組織和引導下通過激趣導入、自主先學、小組討論、組間交流、檢測反饋、鞏固提高六個步驟完成了課堂教學任務，突出了學生在教學中的主體地位，使閱讀教學充滿活力。同時又有效增強了學生自主探究、合作學習、反思批判的多元意識和能力，取得了較好的教學效果。

徐州市教育局提倡的“學講”教學模式基本環節按順序一般包括：“自主先學”、“小組討論”、“交流展示”、“質疑拓展”、“檢測反饋”、“小結反思”。需要說明的是，這六個環節不是固定不變的流程、模式，教師可結合學科和課堂教學內容靈活處理，比如本教學案例中我們結合英語閱讀教學的特點，加入了“激趣導入”環節，將“質疑拓展”環節融合在“組間交流”中進行，將“小結反思”替換成了“鞏固提高”。

“學講”閱讀教學模式離不開學生的積極參與和討論，如何激發各個層次學生的主動參與意識，提高學生的討論熱情非常關鍵，這也是我們加入“激趣導入”環節的重要原因。值得注意的是，并不是所有題材的閱讀課文都適合采用“學講”教學模式，只有能激發學生興趣的題材課文才能收到較好的效果，教師應根據課堂教學內容靈活選擇教學模式和方式。